П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

1. Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiн 2010 жылға дейiн дамытудың Мемлекеттiк бағдарламасы.

2. Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы.

3. Бiлiм беру жүйесiн 2003-2005 жылға дейiн ақпараттандырудың Мемлекеттiк бағдарламасы.

4. Стародуцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонауным дисциплинам//Информатика и оброзование. - 2003. - №1 – С.16-18

5. Ильин В.А., Кудрявцев В.В. Мультимедийная лекция как вид инновационной технологии обучения // Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг: научные труды XIII Международной конференции. – М., 2007. – Т. 1. – Выпуск 11. – С. 415–419.

6. Михайлишина Г.Ф. Изучение современной физики в вузе: содержание, методы и формы обучения. – М.: Academia, 2010. – 172 c.
Ж.С. Сырым, Д.Н. Курмашева

ПУТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Эта статья описывает опыт использования современных информационных и коммуни-кационных технологий в создании и проведении лекций по общей физике в вузе. Сформу-лированы дидактические требования к проведению мультимедийных лекций и представлены методы проведения лекций.

Ключевые слова: физика, компьютер, методика, конспект лекций, лекция-демонст-рация.

Zh.S. Syrym, D.N. Kurmasheva

WAYS OF TEACHING PHYSICS AT HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT USING INFORMATION TECHNOLOGIES
This article describes the experience of using modern information and communication technologies in creating and conducting lectures on general physics at higher educational establishment. Didactic requirements to multimedia lectures are formulated and particular method of lecturing are presented.

Key words: Physics, computer, technique, lecture, lecture demonstration

УДК 371.3:796

Эмоциональному потенциалу преподавателя-фасилитатора отводится решающее значение в воспитании увлеченной, ответственной, способной к сопереживанию и творчеству личности. Можно с уверенностью сказать, что принцип личностной ориентации обучения студента любого вуза в условиях информатизации и компьютеризации реализуется средствами фасилита-ционного общения, а сам личностно-деятельностный подход предполагает, в первую очередь, изменение позиции преподавателя-информатора на позицию фасилитатора.

Фасилитация - это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала. В качестве методологических основ, лежащих в основе педагогической фасилитации, мы рассматриваем гуманистические воззрения К. Роджерса и А. Маслоу, основанные на идеях свободы и безграничных возможностей реализации потенциала каждой личности.

Ключевыми технологическими умениями, которые реализуют педаго-гическую позицию (не просветительскую), являются: развитие у студентов самостоятельности (содержательной и исполнительской); признание автономии и прав личности студента; восприятие студента как партнера со своим внутренним миром; апеллирование к сознанию; открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний; фасилитационная организация пространства общения.

Фасилитационная педагогика требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования своих профессио-нальных качеств. Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой и зачастую болезненной личностной перестройкой обоих субъектов педагогического процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора.

При реализации личностно-ориентированной парадигмы образования и становлении педагога-фасилитатора и инноватора большими возможностями обладает блочно-модульное обучение, поскольку на его основе легче всего согласовать задачи личностно-ориентированного образования с государст-венными образовательными стандартами [1, с. 206].

В исследованиях ряда ученых (Э.Ф. Зеера, И.В. Жижиной, Л.С. Поды-мовой, В.А. Сластенина, Н.В. Кларина и др.) указывается, что педагогов-фасилитаторов весьма немного - 14-16 %. Такие педагоги воспринимают студентов как значимых, открыты в общении, самокритичны, экстра-вертивны, готовы к инновационной деятельности, эмпатичны [2, с. 345].

От 50 до 59 % преподавателей имеют средний уровень педагогической фасилитации. Такие педагоги, как справедливо указывают Э.Ф. Зеер и И.В. Жижина, склонны к подавлению других людей, они не умеют менять свое поведение в зависимости от ситуации, обладают экстернальным локусом контроля, их не назовешь особо чувствительными [3, с. 234].

Низкий уровень педагогической фасилитации выявлен у 27-35 % преподавателей. По ряду причин они избегают работы в напряженном режиме фасилитации учения, слышат только себя, некритичны по отношению к себе, дидактически высокомерны, ригидны.

Психологи отмечают, что способность к фасилитационному общению прямо зависит от типа педагогической центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Содержательная интерпретация типов центрации приведена в работе К.М. Левитана [4, с. 342]. Им выделяются 6 типов центрации:

- конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег;

- эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего «Я»;

- гуманистическая - центрация на интересах детей;

- центрация на интересах и требованиях администрации, присуща педагогам с нереализованными индивидуальными потребностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

- центрация на интересах родителей;

- методическая, или познавательная, центрация, то есть сосредо-точенность на средствах и методах преподавания.

По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, в состав ключевых квалификаций педагога высшей школы, нацеленного на личностно- ориентированное обучение, должны входить:

- действенный педагогический гуманизм - присоединение к эмоциональному состоянию учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей;

- поливалентная профессионально-технологическая компетентность - социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда;

- социально-коммуникативная компетентность - знания, умения и способности, обеспечивающие личностно ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;

- социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений;

- сверхнормативная профессионально-педагогическая активность - готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;

- социально-психологическая толерантность - терпимость к подрост-ковому образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоцио-нальная устойчивость и самообладание;

- педагогическая рефлексия - качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога;

- организованность - способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся; выражается также в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле;

- социальная ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся;

- сенсомоторные способности - психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выпол-нение производственно-технологических действий и операций [3, с. 5].

Как показывает опыт, эти квалификации наиболее отчетливо выражены у профессионально успешных педагогов. Утверждение личностно -ориентированных технологий обучения в вузовском образовании - это реалии и неизбежность, соответственно востребованными становятся педагоги-фасилитаторы и инноваторы. Ключевые квалификации детерминируют готовность педагогов к творческой педагогической деятельности. Объек-тивными факторами, позволяющими достичь вершин профессионализма, могут служить, во-первых, система переподготовки и курсы повышения квалификации, а во-вторых, вовлечение педагогов в инновационную деятельность на факультете.

Эти два фактора должны помочь преподавателям:

- найти новые оценки своей деятельности и изменить взгляды на свою профессию;

- дать инструмент для этого, то есть технологию, и обучить способам трансформации своих общих способностей в педагогические и творческие;

- помочь преподавателям преодолеть узкое, просветительское понимание ими своих функций, то есть преодолеть собственную функцио-нальную неграмотность.

Инновационный тип обучения - это, прежде всего, открытость, прони-цаемость для иного, отличного от собственного мнения. Речь идет о готов-ности и умении отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и единственно истинной. Умение координировать свою точку зрения с другими и не рассматривать ее как единственно существующую – есть основа диалогизма общения. Преподаватели должны усвоить не некий монолит готового и бесспорного знания, а приобщаться к конструктивному общению, иметь установку на признание рационального момента в иной позиции.

Главной характеристикой диалогического контакта является равенство психологических позиций взаимодействующих сторон. Эта ситуация двусто-роннего, взаимного воздействии служит, по мнению М.М. Бахтина, основой для сотворчества [6, с.37]. По мнению ученого, истина рождается не в голове отдельного человека, она рождается в процессе диалогового общения людей, совместно открывающих истину. Диалоговая ситуация общения освобождает педагога от авторитарных претензий на единственную точку зрения, открывает ему выход к способам метадисциплинарного мышления, например, синергетике, помогает преодолеть ригидность мышления.

Концепция инновационного обучения, в нашем понимании, склады-вается из следующих идей:

- сознательный анализ профессиональной деятельности обоими субъектами на основе мотивов и диспозиций;

- проблематизация и конфликтизация действительности - видение в ней непосредственно не наблюдаемых коллизий и противоречий;

- критическое отношение к нормативам и стандартам;

- рефлексия и построение системы смыслов;

- открытость культуре, среде и профессиональным новшествам;

- стремление к самореализации обоих субъектов, к воплощению ими в профессиональной деятельности своих намерений и образа жизни;

- наделение личностным смыслом, то есть субъективирование элементов содержания обучения.

Инновационное профессиональное обучение наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, навык решения профессиональных проблем и т.д.) акцентирует внимание на рефлексивно осмысляемом опыте поисковой деятельности, в котором присутствуют мотивы освоения нового опыта, овладение технологическими процедурами интеллектуального труда, мажорное преодоление трудностей и познавательных барьеров, наличие элемента состязательности с самим собой.

Такое обучение приносит обоим субъектам удовлетворенность от расширения интеллектуальных и профессиональных возможностей, обозна-чает перспективы роста, способствует самоутверждению, и в целом фор-мирует активную позицию в выполнении функций социальной роли, актуа-лизирует социокультурный потенциал личности студента и преподавателя.

В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития. Позиция продуктивной личности в отличие от позиции личности потребительской формируется только в атмосфере свободы, в приобщении к культуре интеллекта, в отношениях сотрудничества и взаимопомощи равных.

Подведя итоги необходимо отметить:

1. Педагогическая инновационная деятельность включает в себя мотивы и стратегические цели, педагогическое взаимодействие. Централь-ным звеном деятельности педагога является фасилитационное педагоги-ческое общение, установка на сотрудничество, диалог.

2. «Фасилитационная педагогика» основывается на теории К. Роджерса, диалоговое общение выстраивается в логике концепции М.М. Бахтина (метод диалога культур). Инновационный способ мышления требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования свих профессиональных качеств. При этом меняются содержание и методы преподавания, личностные установки.

3. Результатом перехода педагога на диалоговое и фасилитационное общение служат: рост аутопсихологической компетентности; развитие готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации; изменение ценностных ориентаций мотивационных установок; осознание собственной оптимистической профессиональной перспективы; повышение культуры управления; преодоление профессиональных кризисов, стагнаций, деформа-ций, сопротивление «эмоциональному выгоранию».

4. Внедрение новых личностно-ориентированных технологий обучения как ключевое условие структурно-содержательной реформы высшего образо-вания предъявляет к вузовскому преподавателю новые требования. Важным условием становления педагога-фасилитатора и инноватора становится развитие ключевых квалификаций и компетенций.

5. 
   Большими возможностями для реализации личностно ориенти-рованной парадигмы образования обладают все инновационные технологии обучения, поскольку на их основе легче всего согласовать проблемы гуманизации и гуманитаризации вузовского образования с государственными образовательными стандартами.
   

1. 
   Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ. 2001.- с.206
   
2. 
   Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр. 1997.- с. 345
   
3. 
   Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. - 1999.- № 1 (1). – с.234
   
4. 
   Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Наука. 1994.- с.342
   
5. 
   Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профес-сионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. / - Екатеринбург, 2000.- с. 123
   
6. 
   Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. – с. 378
   

In article they are considered particularities of the organizations facilitation and dialogue in educational process of the high school in condition innovational activity teacher.

УДК 581.5:574.4

Аталмыш мақалада шөлейтті даланың өсімдік жамылғысына таксономиялық, биомор-фологиялық, географиялық, фитоценотикалық, экологиялық және шаруашылық маңызына қарай талдау және геоботаникалық зерттеулер жасау туралы зерттеу әдістері ұсынылған. Өлкенің табиғатын зерттеу үшін, әрине, теориялық біліммен шектелмей оны табиғи ортада жүргізе білу керек.

Шөлейт – тұрақты немесе маусымдық құрғақ климатты облыстарға тән ландшафт түрі (біздің облысымызда маусымдық ыстық климат). Шөлейттер Жердің құрғақ бөлімінің 1/3 алып жатыр. Шөлейттің өсімдік қауымдары (фитоценоздары) түрге кедей; жамылғысы - сиреген түрлерден құралады. Топырақ пен грунттың (жер асты суы) сипатына байланысты шөлейттер – құмдық, тастық, құмдауық, тақыр, сорлы т.б. болып жіктеледі. Біздің облысымыздың шөлейттері материкішілік болғандықтан, оған ксерофильді типтегі өсімдіктер, жапырақсыз бұталар, жартылай бұталар (жүзгін, қылша, сораңдар, жусандар т.б.) тән. Шөлейттің өсімдігінде маңызды орынды даму дәуірі қысқа (тек қана көктемде) – эфемерлер (біржылдықтар) және эфемероидтар (көпжылдықтар) алады. Сорларда галофиттер (тұз сүйгіш), суккуленттер (суы көп, шырынды), жартылай бұталар мен бұталар (жыңғыл, ақтікен) және біржылдық сораңдар (сора, ащышөп) өседі.[2. б.12]

Батыс Қазақстан облысының оңтүстік бөлімінде, құмды массивтердің етектерінде, нағыз ақ жусанды шөлейт орналасқан. Бұл жерлерде де қонақ, ебелек өседі. Көктем кезінде эфемерлер көп өсетіндіктен, бұл аймақтар көктемгі жайылым ретінде пайдаланылады.Оңтүстік аймақтарды (Арал-Сор, Итмұрын-көл) қараматау, қонақ, изен, жаушалғын өскен қара жусанды шөлейт алып жатыр. Жазғытұрым бұл жерлерде мортық пен жуашықты қоңырбас көп өседі. Атап айтсақ, Қаратөбе ауданының оңтүстігіндегі сорлар-да көп аймақтарды көкпекті, қара жусанды – көкпекті шөлейттер алып жа-тыр. Сондай-ақ бұл жерде көкпекпен қара жусаннан басқа қараматау, сораң, мортық, ақмамық, жаушалғын, қияқ және эфемерлер көп өседі. [2. б.13]
Аудан ішіндегі өсімдіктер (топырақтар сияқты) үш аймақтық типке жатады: солтүстікте – далалы, орталық бөлікте – шөлді-далалы (шөлейтті), ал оңтүстікте – шөлді.

Аудандағы солтүстік бөлігінің ақселеу шөбі басым далалар екі фенологиялық фазаларға бөлінеді: бұлар көктемгі гүлдеу фазасына жататын боз ақселеулері бар (саздауытты және құмдауытты топырақта өсетін Лессинг ақселеуі, ал құмды топырақтағы боз ақселеу) және жазғы фазадағы қылқанды ақселеулер (тырса ақселеуі, сарепта ақселеуі). Аудан даласындағы ақселеулер телемі бетегенің едәуір көлемдегі алқабымен жиі алмасып отырады. Бетеге бірлестіктері әдетте құм бидайығымен, шисабақтармен бірлеседі, ал ақселеулер, егер кездескен жағдайда, бұл астықтұқымдасты өсімдіктердің тығыздығы сирек болғандықтан басымдылық ролін қосымша негізде бағалауға болады. [2. б.14]

Шымды өсімдіктердің басым доминантты бірлестіктері осы далаларда фитомассаның максимум өнімділігін туғызады. Мұндай өсімдіктер бүкіл вегетативтік кезең бойы өсіп-өнеді, бірақ дала алқабында олардың дамуы жаздың қуаңшылық айларында /шілдеде-тамыздың бірінші жартысында/ бәсеңдейді; бұл жартылай тыныштық кезеңідеп аталады. Шөп қалың-дығының жоғарғы шегі шілдеде болады, ол жауын-шашынның мол түсуімен сәйкес келеді.

Екінші кезектегі маңызға климат қуаңшылығының ұлғаюына байла-нысты оңтүстікке қарай едәуір азаятын даланың әртүрлі шөптесін өсімдіктері ие болады. Даланың әртүрлі шөптесін өсімдіктеріне жерасты бөліктерінің мәні өте маңызды өйткені әр түрлі тіршілік формаларын құрайды. Сонымен, даланаң әр түрлі шөпті өсімдіктер құрамына кіндік тамырлы (мыс., қалампыр, гүлкекіре, т.б.) тамырсабақтылар (мыс., бурыл бөденешөп, қызыл-бояулар және т.б.), атпа тамырлы (мыс., бөрте жусан) өсімдік түрлері жатады.

Оңтүстікке қарай жартылай бұталы, соның ішінде жусан мен ала бота туысына жататын өсімдіктердің мәні арта түседі. Сай мен дала көлбеулері беткейлері бойында, дала бұталары: тобылғы, шайқурай жапырақты тобылғы, аласа бадамша, бұталы қараған және т.б. кездеседі.

Ұзақ уақыт өсіп-өнетін өсімдіктерден басқа далалық топтардың құрамында сонымен қатар әртүрлі қысқа вегетативті өсімдіктер кездеседі: ылғал мол жылдарда ерекше жақсы дамитын біржылдық (эфемерлер) және көпжылдық (эфемероидтар мен гемиэфероидтар). Эфемерлер мен эфеме-роидтар өздерінің вегетациялық өсіп-өнуін, жеміс беруін қоса есептегенде көктемнің соңына қарай (мамырдың екінші жартысы), ал гемиэфероидтар – маусымның соңына қарай аяқтайды. Далаларға қаңбақ түзетін әр түрлі өсімдіктер тән. Бұлар – майда жапырақ аққаңбақ, кермектер, тікенді әрем және т.б. түбірінен жұлынып, желдің әсерімен далада жер бетінде ұшып жүреді және жерге соғылған кезде тұқымын шашады. [1. б.28]

Ауданның оңтүстігінде шөл зонасына тән өсімдіктер типі дамиды. Әдетте алабұта тұқымдасы мен астра тұқымдасының жусан түрінен болатын ксерофильді бұташықтармен бірге үстемдік етеді. Шөл өсімдік бірлестіктері беткі беттің аздаған мөлшерін жабады.

Шөлейтте Лерх жусаны, қаражусан сонымен қатар құмда Черняев жусаны (құмды) басым келеді. Қалдығайты өзені су жинау алабында төбешікті құм арасында жантақ жиі кездеседі. Ең ауыр механикалық құрамдағы өзгерген топырақ телімінде әдетте адыраспан кездеседі.

Өсімдік бірлестіктерінің өнімділігін және өнімділік-деструкциялық про-цесс қарқындылығын зерттеу Халықаралық биологиялық бағдарламасы бойын-ша жүзеге асады. (Родин, Базилевич, 1965; Родин, Базилевич, Ремезов, 1968).

Биологиялық айналымды зерттеу ауыл шаруашылығы үшін сараман-дық жағынан маңызды болып келеді. Тек қана өсімдіктердің тіршілік цикіліне қатысатын және топыраққа қайта түсетін элементтердің мөлшерін нақты білгенде ауыл және орман шаруашылығының түрлі салаларында ғылыми негізделіп сараманға енгізуге болады. Сонымен бірге орман массивтері, жайылымдық, шабындық жерлер сияқты табиғи байлықтарды тиімді пайдалану жолын ашып көрсете аламыз.

Өсімдіктер бірлестіктерінің өнімділігінің биологиялық айналымын зерттеу халықаралық биологиялық бағдарлама қабылдаған әдіс бойынша жүргізіледі. Сонымен қатар Л.Е.Родин, Н.К.Ремезов және Н.М.Базилевич жұмыстарында талқыланған әдістер қолданылды.

Зерттеулер Қартаөбе ауданы территориясында орналасқан 3 ауылдық учаскілерде жүргізілді. Атап айтсақ, Қаратөбе ауданы, Қаратөбе ауылы; Үшағаш ауылының маңы; Жусандой елді мекені маңы. Табиғи биогеоце-ноздар даладан тұрады және осы учаскілер негізгі зерттелу аймағы құрылымы болып табылады.