П86 Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Социально-психологические характеристики организационной культуры образовательного учреждения
жүктеу/скачать 2.04 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Индивидуальные свойства личности и успешность спортивной деятельности
- Эмоциональный интеллект и самопрезентация подростковом возрасте
- Механизмы психологической защиты как детерминанты юмористического поведения
- Локус контроля как фактор мотивации учебной деятельности студентов
Социально-психологические характеристики организационной культуры образовательного учреждения Современные образовательные учреждения динамично развиваются и находятся в поиске эффективных условий жизнедеятельности. По мнению В.С. Лазарева и Л.Г. Логиновой одним из таких условий становится управление через развитие организационной культуры учреждения, которая должна стать основой для открытого, инициативного, отличающегося креативностью и гибкостью процесса перехода к разработке и внедрению образовательных и управленческих идей [1]. Несмотря на усиливающийся в последние годы интерес к феномену организационной культуры, культура образовательного учреждения так и не стала предметом пристального изучения. В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в России, практика требует новых подходов к организации управленческой деятельности в современной школе, а наука пока не отвечает в полной мере на вопросы по обеспечению оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса, не предоставляет достаточной теоретической базы и инструментария разрешения возникающих проблем [2]. Поэтому актуальным признается исследование организационной культуры образовательного учреждения, изучение проблемы формирования, практическое использование ее потенциала. Одним из первых на проблему организационной культуры в сфере образования обратил внимание К.М. Ушаков. Он предлагает рассматривать организационную культуру, как осознаваемую и неосознаваемую сотрудниками школы совокупность взглядов на общество, человека, на образовательное учреждение и на всех участников образовательного процесса [3]. Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в понимании уникальности образовательного учреждения. Определение особенностей организационной культуры позволяет предвидеть реакции педагогического коллектива на внешние и внутренние изменения, выявить особенности отношений среди сотрудников и ценностные приоритеты учреждения [5]. Организационная культура в системе внутришкольного управления может эффективно использоваться в качестве инновационного инструмента формирования и развития норм, ценностей, взглядов, убеждений педагогов в соответствии с миссией, 82 целями и задачами образовательного учреждения. Понимание характера данного вопроса дает представление о потенциале школы, позволяет оценить целесообразность определенных управленческих действий, более точно планировать направление и динамику стратегического развития образовательно-организационной системы [4]. Организационная культура любого образовательного учреждения влияет на протекающий в нем воспитательный процесс. Существует возможность повышения воспитательного потенциала школы через развитие и изменение организационной культуры. Целью нашей работы является выявление социально – психологических характеристик организационной культуры школы. В данном исследовании в качестве социально-психологических характеристик рассматриваются тип организационной культуры, стиль управления, ценностные представления, взаимоотношения в коллективе и отношение к учебному заведению. Для достижения цели было проведено исследование в Старицкой средней общеобразовательной школе, в котором приняли участие учащиеся 9 и 11 классов (40 человек) и педагогический коллектив (15 человек). Первый этап заключался в определении типа организационной культуры с помощью методики К. Камерона и Р. Куинна, адаптированной для описания школьных организаций. По полученным результатам можно сделать вывод, что школа ориентирована на семейную организационную культуру (30,75% выборов). Школа воспринимается коллективом как дружественное место работы, где у педагогов много общего. Руководитель – это наставник, способный осуществлять обратную связь и строить личные взаимоотношения. В данном типе организационной культуры акцент делается на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников, особое значение придается моральному климату и традициям. Поощряются коллективные формы работы, сотрудничество и сплоченность. В наименьшей степени представлены элементы ролевой культуры (14, 95 % выборов). В дальнейшем коллектив также видит преобладание семейной организационной культуры. Следующие этапы нашего исследования – определение отношения к школе учащихся 9 и 11 классов; выявление характеристик стиля управляющей деятельности руководителя; исследование отношения к работе, ценности и взаимоотношения в педагогическом коллективе и определение характеристик сплоченности учащихся старших классов. Таким образом, данное исследование, посвященное изучению социально-психологических характеристик организационной культуры образовательного учреждения, позволит глубже изучить и лучше понять культуру школы, выделить новые факторы, влияющие на ее эффективность и конкурентоспособность. Список литературы
83 Москвина Ю.В., студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Короткина Е.Д. Индивидуальные свойства личности и успешность спортивной деятельности
Роль психологии в спорте – это сознательная ориентация на те достижения современной психологии (естественно, в ее различных направлениях), на те ее идеи и гипотезы, которые открывают наиболее значительные перспективы в исследовании спортивной деятельности и личности спортсменов [3]. Психология спорта – это область психологической науки, изучающая закономерности психических проявлений человека в процессе тренировочной и соревновательной деятельности. По мнению крупного российского психолога Е.П. Ильина, психология спорта – это наука о человеке в спорте. Необходимость появления этой науки обусловлена специфическими условиями спортивной деятельности, прежде всего стремлением к максимальным достижениям, состязательностью (стремлением к победе), большими, а иногда и предельными, физическими и психическими нагрузками. В спортивной психологии рассматриваются множество общих и специальных вопросов, это: мотивы спортивной деятельности, отношение спортсменов к тренировочным нагрузкам, взаимоотношения спортсмена и тренера, состояния спортсмена и их психорегуляция, личностные качества спортсменов и многие другие. В частности нас заинтересовал вопрос о взаимосвязи индивидуальных свойств личности и успешности спортивной деятельности спортсменок-волейболисток.
84 расчетливость, самоконтроль, общительность [2]. Для определенного вида спорта требуется развитие у спортсмена специфических черт характера. Достижение определенного успеха в спорте невозможно без осознанного регулирования своих действий и поступков, без борьбы и преодоления внутренних и внешних трудностей, без значительных усилий воли. А.Ц. Пуни обнаружил, что каждое волевое проявление личности состоит из трех компонентов: интеллектуального, так как воля – деятельная сторона разума; эмоционального, так как воля -деятельная сторона моральных чувств; операционного (умение, навык), так как проявление воли связаны с преодолением препятствий различной степени трудности. Эти три компонента с большей или меньшей степенью выраженности присутствуют в любом проявлении воли [4]. Важно учесть, что в спортивных играх сочетание невротизма с экстраверсией, часто приводит к игровым ошибкам при организации взаимодействий, оно часто обуславливает срывы в виде аффективных реакций, ситуативных отказов от деятельности [5]. Сочетание невротизма с чрезмерной эктравертированностью особенно неблагоприятно для спортсменов, исполняющих в команде роль делового лидера. Аффективные срывы, удаление с поля за грубость, чрезмерно жесткая атака соперника у таких игроков чаще всего бывают в наиболее напряженных играх, со снижающейся мерой успеха. И при этом такие спортсмены склонны действовать активно, напористо, особенно если игра складывается удачно. От того является ли спортсмен экстравертом или интровертом, проявляются ли у него невротические черты, повышенная тревожность, какая у спортсмена мотивация зависит поведение этого спортсмена во время соревнований, то как он сможет справиться с нестандартными ситуациями. От всех этих показателей у каждого спортсмена в совокупности зависит успешность командной деятельности. Безусловно, психологические знания были бы полезны каждому тренеру и каждому спортсмену, как для определения тактики и поведения игроков своей команды, так и для определения тактики соперников. В настоящее время психология спорта стала не только теоретической, но и практической дисциплиной, оказывающей существенную помощь спортсменам и тренерам в их стремлении достичь высоких результатов. Список литературы
ФиС, 1979.С.16-34.
85 Никифорова А.В., студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Ребрилова Е.С. Эмоциональный интеллект и самопрезентация
Особенно актуальным изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и самопрезентации представляется в подростковом возрасте. Поскольку подростковый возраст является периодом сложных изменений происходящих в личности. Именно в этот период взросления общение с взрослыми и сверстниками переходит на качественно иной уровень, поскольку в процессе общения происходит становление нового уровня самосознания индивида, формируются навыки социального взаимодействия и самопрезентации. Подросток стремится выстроить эффективное общение за счет понимания своих и чужих эмоций, умения владеть собой, выражать эмоции, использовать их в решении не только коммуникативных задач, подстраиваться под эмоциональное состояние собеседников, это и определяет практическую ценность работы.
Проблема эмоционального интеллекта рассматривается в работах как отечественных Д.В. Люсин, С.С. Степанов, И.Н. Андреева, А.С. Петровская, Т.П. Березовская, А.А. Панкратова, так и зарубежных авторов Д. Гоулмен, Р. Бар-Он, Х. Вайсбах, Дж. Майер, П. Сэловей, Д. Карузо, Г. Орме, Д. Слайтер, X. Вейсингер, Р. Стернберг, Дж. Блок.
Эмоциональный интеллект лежит в основе саморегуляции человека, способствует самопрезентации личности, а, следовательно, и адаптации в обществе, что в свою очередь помогает добиться профессионального и жизненного успеха. Самопрезентация – сложный феномен, представляющий собой акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам. Она осуществляется, чтобы вызвать желаемую реакцию, так как этого требует определенная социальная роль личности в той или иной ситуации. Таким образом, человек легко достигает поставленных целей и создает определенное впечатление о себе окружающих людей [1]. 86
В отечественной психологии данное направление представлено малым количеством исследований, таких авторов как А.А. Бодалев, Ю.М. Жуков, Г.В. Бороздина, Е.Л. Доценко, Е.В. Зинченко. Таким образом, можно отметить, что на сегодняшний момент времени в отечественной психологии отмечается недостаток теоретической информации о структуре, показателях и детерминантах особенностей самопрезентации индивидов в подростковом возрасте, что определяет теоретическую ценность работы. Результаты исследования могут быть полезны в консультативной деятельности практических психологов занимающихся личностным развитием подростков, развитием коммуникативных навыков, совершенствования приемов и тактик самопрезентации, необходимых подростку для успешного достижения собственных целей и взаимодействия с окружающим миром. Список литературы
Никонорова А.А., студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Короткина Е.Д. Механизмы психологической защиты как детерминанты юмористического поведения Юмор – это сложное явление, которое затрагивает многие аспекты нашей повседневной жизни. Подтверждением этому в настоящее время является обилие телепередач юмористической направленности, популярность писателей-сатириков, комедийных героев и фильмов. Ни одно периодическое издание, экспертное или популярное, не обходится без элемента комического – анекдота или карикатуры. Исследованием чувства юмора занимались и занимаются различные ученые, к ним можно отнести З.Фрейда, Ч.Грунера, Д.Берлайна, М.Аптера, Р.Мартина, А.Лука, А.Дмитриева. Практическое значение юмора в человеческой жизни понимается учеными с различных позиций, в зависимости от представлений об основных механизмах и движущих силах, определяющих человеческое поведение и деятельность [1]. Юмор – это широкое понятие, которое относится ко всем словам и действиям людей, которые воспринимаются как забавные и вызывают смех у других. [5]. Он может принимать различные формы: шутки, спонтанный и случайный юмор. Также юмор выполняет различные психологические и межличностные функции, например, самораскрытие, социальное исследование и нарушение норм, освобождение от ответственности. В последние десятилетия чувство юмора стали рассматривать не только как социально желательную черту личности, но и как важный компонент психического здоровья. Существует точка зрения, согласно которой юмор считается ценным механизмом совладания со стрессовыми жизненными событиями и важным 87
Результаты различных исследований свидетельствуют, что улыбка и смех, вызванные юмором, вызывают положительные чувства радости и веселья. Положительные эмоции, связанные с юмором, делают людей более оптимистичными, более энергичными и менее поддающимися скуке. Многие теоретики высказывают предположение, что способность реагировать юмором при стрессе и в бедственной ситуации – важный и эффективный навык совладания. [1]. В различные периоды в психологии юмора, проводились интересные исследования. Например, по исследованиям Ипполитовой Е. А. чувство юмора является одним из основных факторов при выборе брачного партнера. Г. А. Файн, в свою очередь, отмечает, что юмор возникает в общении как минимум двух людей и что шутка лишь тогда становится шуткой, когда на нее отреагировали [2]. Р.Мартин один из исследователей в области психологии юмора отмечает четыре позитивных эффекта использования юмора в разных его формах: 1) улучшение физического самочувствия; 2) рост творческой активности; 3) облегчении различных видов боли и страданий; 4) повышение адаптивных возможностей в любой трудной жизненной ситуации. Поэтому, можно сделать вывод, что проблема юмористического поведения сегодня является важной, актуальной для развития личности и общества [4]. Чувство юмора, наряду с другими психологическими феноменами, обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде. Юмор является зрелым защитным механизмом, позволяющим эффективно приспосабливаться к ситуациям окружающей действительности, снимать напряженность в ситуациях взаимодействия и положительно влиять на партнёров по общению. Для юмора как психологической защиты характерны следующие цели – предупреждение возникновения неудовольствия из внутренних источников, снятие тревоги [3]. Сегодня большинство людей рассматривает юмор как позитивный, благожелательный и приятный компонент жизни, который поощряют в большинстве областей жизнедеятельности. Целью нашего исследования было изучить взаимосвязь стилей юмористического поведения и защитных механизмов личности в разных возрастных группах (группа молодых людей в возрасте 20-25 лет, группа людей среднего возраста 40-45 лет). Проведение эмпирического исследования позволило получить следующие результаты. По методике «Индекс жизненного стиля» (Плутчика-Келлермана-Конте) у людей среднего возраста интеллектуализация является доминирующим защитным механизмом личности, в отличие от молодых людей, у которых доминирующим является – механизм проекции. Полученные данные подтверждают ранее проведенные исследования, например Т.В.Тулупьева, который объясняет данный результат следующим образом: высокий уровень проявления проекции связан с наиболее часто применяемым родителями механизмом воздействия на ребенка — воспитанием на примере. Вторая причина видится в том, что в данном возрасте юноши и девушки выбирают для себя идеал, пример для подражания, которому они пытаются следовать. Высокий уровень проявления интеллектуализации в среднем возрасте, можно объяснить основной задачей интеллектуализации, которая заключается в обосновании 88 своих действий причинами, которые зависят от объективных условий, т.е. это более зрелый защитный механизм. По методике исследования вида и уровня юмора (методика Г.Айзенка) были получены следующие данные: виды юмора выражены на низком уровне и в возрасте 20-25 лет и в возрасте 40-45 лет: юмор-чепуха, агрессивный юмор; вид юмора «сатира» и сексуальный юмор у молодых людей находится на низком уровне, а у людей среднего возраста на среднем уровне. Полученные результаты, можно объяснить именно различным возрастом испытуемых, их мировоззренческими установками, взглядами на жизнь. Таким образом, можно говорить о том, что в разных возрастных группах наблюдаются специфические особенности юмористического поведения, обусловленные возрастной спецификой. Список литературы
2005. – 176 с.
2003. – с.176. Носкова К.В., студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, старший преподаватель Сучкова О.В. Локус контроля как фактор мотивации учебной деятельности студентов В настоящее время любое учебное заведение сталкивается с проблемой качества образовательного процесса. Основной продукцией высших учебных заведений являются конкурентоспособные выпускники, кадры высокой квалификации. Однако,
Являясь движущей силой любой деятельности, мотивация определяет развитие учебно-познавательной сферы. Соответственно от сформированности учебной мотивации зависит весь процесс обучения и его результат. Изучению мотивации учения посвящены многочисленные исследования, результаты которых описаны в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г.Асеева, Л.И. Божович, П.Я. 89 Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А. К. Марковой, Н.А. Менчинской, Е.Ю. Патяевой, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и других. Исследование особенностей мотивации учебной деятельности студентов в высшей школе, проведенные Б. Г. Ананьевым, М. Г. Роговым, О. А. Чаденковой и др., выявили, что ведущими учебными мотивами у студентов чаще всего являются внешние мотивы (например, социальные и прагматические), менее значимыми являются внутренние мотивы (познавательные) [3]. Однако, следует отметить, что для успешного становления профессиональной идентичности студент должен обладать внутренней мотивацией, в рамках которой он ориентирован в большей степени на получение и усвоение новых знаний, саморазвитие, самосовершенствование и личностный рост[2]. Он, исходя из своих личных ценностей и суждений, в процессе учебной деятельности будет стремиться стать профессионалом. Таким образом, изучение взаимосвязи локуса контроля и мотивации учебной деятельности является актуальным в наши дни. В нашем исследовании мы предполагаем, что на особенности учебной мотивации непосредственное влияние оказывает субъективный локус контроля. Под локусом контроля подразумевают свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам[1]. Введено данное понятие социальным психологом Джулианом Роттером в 1954 году. Роттер разделял локус контроля на внешний (экстернальный) и внутренний (интернальный). Он полагал, что экстерналы считают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как, судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. А интерналы верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями, т.е. внутренними или личностными. Экстернальность-интернальность проявляется прежде в атрибуции социальной ответственности. Атрибуция ответственности за успех и неудачу у экстерналов и интерналов различна. Экстерналы склонны приписывать ответственность внешним факторам. В неуспехе винят лишь ситуацию: трудность задачи, недостаток времени для ее решения, помехи и т.д. У экстерналов часто занижен или завышен уровень притязаний в зависимости от внешней оценки, на которую они ориентированы. Они активизируются после неуспеха и становятся менее деятельны после успеха. Кроме того, экстерналы недостаточно верят в себя, в достижимость поставленных целей, намечая цели, не адекватные своим возможностям, но вместе с тем довольствуются близкими и незначительными успехами, ближними целями. Экспериментально Роттеру удалось показать, что экстерналы более беспомощны, у них более слабая мотивация. Экстерналы значительно более внушаемы, они менее успешны, доминантны и терпеливы; в большей степени желают получать помощь от других и более склонны к самоуничижению. У экстерналов отмечается повышенная тревожность, меньшая терпимость к другим, более высокеий уровень агрессивности, и одновременно сравнительно большая конформность. По видимому, тревожность экстернала есть следствие неопределенности о собственном положении в будущем и его представлении об общей неизменности мира. Экстернал убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как везение, случайность, давление окружающих, другие люди и т.д. [6, 7]. Интерналы, наоборот, берут всю ответственность на себя. Они повышают активность после успеха и снижают после неудачи, которая их фрустрирует. Стремятся к решению трудных проблем. Успех в этом случае вызывает у них 90 положительные самооценочные эмоции, которые обладают мотивирующей функцией. Интернал считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств, таких, как, например, компетентность, целеустремленность, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Интерналы более уверенны в себе, более спокойны и благожелательны. В целом их поведение менее изменчиво в сравнении с экстерналами. Интерналы склонны быть более независимыми, они более ориентированы на успех, более политически активны, обладают большим ощущением личной силы. В целом, интерналы получают больше информации, а также лучше удерживают и используют ее для контроля собственной среды. Интерналы менее внушаемы, более независимы и больше полагаются на собственное суждение. В противоположность экстерналам, они оценивают информацию на основе ее собственной ценности, а не исходя из престижа или компетентности источника информации. Интерналы более склонны стремиться к высоким достижениям и отсрочивать удовлетворение ради получения большей награды, хотя бы и в более поздний срок. Людей с экстернальным локусом контроля отличает наличие представления о том, что по преимуществу все в жизни субъекта так или иначе зависит от него самого[6, 7]. Понятие «локус-контроля» освещается в трудах многих исследователей таких как А.А. Реан, Х. Хекхаузен, К. Муздыбаев, С.В.Быков, Л . Хьелл и Д. Зиглер, Дж. Роттер,К.А. Абульханова-Славская и др. Итак, на основе литературного анализа мы можем предположить, что интерналы более ориентированы на получение профессиональных знаний, так как они менее внушаемы и выбирают свой путь осознанно. Соответственно их учебная мотивация выше, ориентирована на знания и имеет внутренний характер. Экстерналы же обладают более слабой мотивацией, им свойственна неопределенность по поводу своего будущего, они ориентируются на мнения других. И как следствие, они имеют слабую учебную мотивацию, носящую внешний характер. Для них важнее престижность вуза, профессии и сам факт наличия документа-диплома. А для подтверждения данных гипотез будет проведено эмпирическое исследование. Список литературы
672 с.
Прянишникова К.Н., студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Ребрилова Е.С. жүктеу/скачать 2.04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|