П86 Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Формирование мотивации и её особенности в младшем школьном возрасте
жүктеу/скачать 2.04 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Развитие личности дошкольника и стили семейного воспитания
- Своеобразие общения детей дошкольного возраста
- Влияние ценностных ориентаций, интеллекта и креативности на качество жизни в пожилом возрасте
Формирование мотивации и её особенности в младшем школьном возрасте Большинство психологов сходятся в том, что мотивация это довольно общее и широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности, в том, что она побуждает поведение, направляет, организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Так например, А. Маслоу выделил иерархию потребностей (физиологические потребности, потребности в самоактулизации, в любви и уважении, в безопасности) формирующих мотивацию. К. Альдерфер считал, что в дополнение к прогрессивному процессу удовлетворения потребностей, предложенному А. Маслоу, действует также регрессивный процесс, связанный с разочарованием (неудовлетворением потребностей). Для человека важны: рост(личный, творческий или производственный вклад индивида), родственность (значимые общественные и межличностные отношения), существование (еда, воздух, вода, зарплата, условия работы). В отличие от содержательных теорий мотивации, базирующихся на потребностях людей и связанных с ними факторов, определяющих их поведение, процессуальные теории рассматривают мотивацию в ином плане. В них анализируется то, как человек распределяет усилия для достижения своих целей, и какой конкретный тип поведения он при этом выбирает. Процессуальные теории не оспаривают существования потребностей, но считают, что поведение людей определяется не только ими. Согласно этим теориям, поведение личности является также функцией ее восприятия и ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного данной личностью типа поведения. В теории ожиданий В. Врума говорится о том, что большинство людей, ожидают, что окончание высшего учебного заведения позволит им получить более хорошую работу и что если работать с полной отдачей сил, то можно продвинуться по служебной лестнице. Анализируя мотивацию труда людей, теория ожидания выделяет три важные взаимосвязи: затраты труда – результаты; результаты – вознаграждение и валентность (ценность этого вознаграждения). В теории справедливости А.Адамса идет объяснение того, как люди распределяют и направляют свои усилия для достижения поставленных целей. В качестве постулата, теория справедливости считает тот факт, что люди субъективно определяют отношение полученного вознаграждения к затраченным усилиям. Затем соотносят его с вознаграждением других людей, выполняющих аналогичную работу. Теория Портера-Лоулера, гласит о том, что уровень затрачиваемых человеком усилий зависит от ценности вознаграждения и того, насколько сам человек верит в эту связь. Достижение требуемого уровня результативности может повлечь внутренние вознаграждения, такие, как чувство удовлетворения от выполненной работы, чувство компетентности 59 и самоуважения, а также внешние вознаграждения, такие, как похвала руководителя, премия, продвижение по службе. Существует несколько видов мотивации. А именно: 1) внешняя мотивация (экстринсивная) – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами; 2) внутренняя мотивация (интринсивная) - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности; 3) познавательные мотивы (активность направлена на работу с самим изучаемым объектом); 4) социальные мотивы (активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми; 5) осознанные мотивы (это мотивы, побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами); 6) неосознанные мотивы ( ощущаются в смутных, неконтролируемых сознанием влечениях, но в то же время они могут быть сильными); 7) смыслообразующие и побудительные мотивы. Таким образом, смысл деятельности человека (том числе и учебной деятельности) по мнению А.Н. Леонтьева, не только в том, чтобы получить определенный результат, а смысл и в самой деятельности, в ее процессе, в том, чтобы проявить физическую и умственную активность [1]. Исследования формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения и сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. В исследованиях В.И. Самохваловой, М.Н. Волокитиной были выделены группы младших школьников с различным отношением к учению. В их исследованиях изучаются вопросы взаимоотношения учителя и учащихся, отношение учителя к ребенку, разумное применение стимулирования, в частности системы оценок. В исследовании Е.Ш. Сапожниковой обнаружено, что сила воздействия оценки на младшего школьника зависит не только от содержания самой оценки, но и от того, как она преподносится. В.А. Пальмирин исследовал влияние поощрений и порицаний на умственную работу учащихся начальных классов. Исследование, проведенное В.Ф. Моргуном, показало, что на формирование познавательного интереса огромное влияние оказывает такое социально-психологическое условие, как групповая сплоченность в ходе совместной работы и статус ученика в группе. Мы можем судить о том, что в учебной деятельности учитель и ученик имеют определенные цели и мотивы, которые не только не совпадают, а иногда могут быть и прямо противоположными. Чем более сближено понимание целей, настроенность на учебный процесс, эмоциональное принятие учебной ситуации, восприятия и переработки информации, контроля и самоконтроля деятельности, тем успешнее идет учебный процесс. Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. Список литературы
– 96 с.
Конева А.Р., студентка II курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. Развитие личности дошкольника и стили семейного воспитания Личность – это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. Дошкольный возраст – это стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6–7 лет. В этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Проблемой развития личности детей дошкольного возраста занимались многие выдающиеся детские психологи – А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина. А.Н. Леонтьев отмечал, что важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу возраста, является соподчинение мотивов. Л.И. Божович, развивая эту мысль А.Н. Леонтьева, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т.е. опосредствованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они связаны с образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Д.Б. Эльконин указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные этические инстанции и моральные чувства, в которых слиты воедино непосредственное эмоциональное отношение и моральная оценка. Моральная оценка насыщается общественным содержанием. Исходя из этой моральной оценки, дети устанавливают связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим [1]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка. А формирование самосознания Д.Б. Эльконин считал важнейшим личностным новообразованием возраста. Особую роль в развитии личности играет возникновение воли как способности к управлению поведением. В.С. Мухина связывает возникновение воли с: развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания), установлением отношения между целью действий и их мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий [4]. Е.Е. Кравцова сделала вывод о том, что к базисным характеристикам личности дошкольника относятся: произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, свобода поведения, безопасность поведения, ответственность, 61 самосознание[2]. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание. Это и характеризует новую ступень в формировании личности ребенка, ступень, которая позволила А.Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического склада личности». К концу дошкольного возраста у ребенка формируется более реалистическая самооценка и сознание своего места в системе социальных отношений. Основа социальных отношений ребенка – его семья. Именно родители оказывают непосредственное влияние на развитие личности в процессе воспитания. Выделяют различные стили семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный. На практике ни один из приведенных стилей не может проявляться в «чистом виде». Так, по мнению ряда авторов (А. Бандура, Л.А. Волошина, В.В. Устинова и др.) применение только авторитетного стиля не всегда бывает эффективным. В каждой семье могут применяться разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств [3]. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей. Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля. Стиль общения авторитарных родителей – командно-директивный, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Либеральный стиль воспитания характеризуется эмоциональным принятием и низким уровнем контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен. Индифферентный стиль воспитания определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции. Семейное воспитание один из важнейших этапов развития каждого человека. Несмотря на то, что ребенок растет и развивается в различных социальных условиях, семья – это его основа развития. Следовательно, значимость семьи среди остального окружающего мира ребенка очевидна, поскольку именно в ней в дошкольном возрасте происходит закладывание и развитие личности ребенка. Список литературы
62 Линькова Ю.Д., студентка II курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. Своеобразие общения детей дошкольного возраста Общение-сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информации, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом. В структуре общения можно выделить содержание, цель и средства. Содержание – это та информация, которая передается живыми существами при межиндивидуальных контактах. Люди могут передавать друг другу информацию о потребностях, об эмоциональных состояниях, сигналы об опасности, способны обмениваться накопленными знаниями, жизненным опытом, умениями и навыками. Цель общения – это побудительная сила возникновения данной активности. Например, развитие, обучение и воспитание, установление контактов и др. У животных цели общения, как правило, ограничены удовлетворением биологических потребностей, у человека – это еще и удовлетворение культурных, эстетических, социальных и других потребностей. Средства общения - способы, посредством которых передается, перерабатывается и расшифровывается передаваемая информация. Для детей средствами являются экспрессивно-выразительные движения, зрительный контакт, мимика, речь [3]. Основа, на которой формируется личность человека – опыт первых отношений со взрослыми и сверстниками. Концептуальные основы проблемы общения были разработаны в трудах: В.М, Бехтерева, Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н Леонтьева, М. И. Лисиной , Г.М. Андреевой, Б. Спока, супругов Х. и М. Харлау, А. Кимпински, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психологического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирование личности. Чтобы человек вырос и стал полноценной и развитой личностью, он еще в самом раннем детстве должен приобрести опыт межличностного общения, так как без него процесс социализации будет неполным, и вхождение в мир людей станет болезненным. Этот процесс называется развитием социальной компетентности, он является такой же нужной стадией в развитии человека, как и потребление пищи. Ведь не зря дети «маугли», которые оказывались в вынужденной полной изоляции от людей, так никогда и не смогли научиться человеческой речи и элементарным формам общения с другим человеком. Дошкольный возраст – этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет. Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общение; творческая активность. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция воображение. 63 Особенности возраста: -общение со взрослыми ситуативно-личностное; -формирование произвольности всех психических процессов; -проявление творческой активности во всех видах деятельности; -развитие фантазии; -половая идентификация [2]. В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками. Список литературы
3.Сосновский Б. А. Психология. – М., 2005. Новикова А.А., студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Морозова И.О. Влияние ценностных ориентаций, интеллекта и креативности на качество жизни в пожилом возрасте Развитие экономики, совершенствование и распространение успехов здравоохранения в развитых странах мира, в том числе и в России, влечет за собой увеличение продолжительности жизни, поэтому в настоящее время важной социально-психологической проблемой является рост абсолютного числа и отдельной доли населения пожилых людей. В соответствие с возрастной классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) пожилой возраст у женщин длится с 55 до 74 лет, а у мужчин с 61 до 74 лет [3]. Увеличение числа граждан пожилого возраста ставит под вопрос степень удовлетворения основных потребностей и возможность использования своих потенциалов (здоровья, мудрости, опыта), чтобы вести полноценную жизнь, что оказывает влияние на качество жизни данной категории людей. Понятие «качество жизни» сравнительно новое понятие в психологии, под ним понимают степень удовлетворенности человеком своим 64 физическим и психологическим состоянием, а также способность функционировать в обществе соответственно своему положению [1]. Традиционно исследования качества жизни пожилых людей проводятся в рамках изучения удовлетворенности условиями пребывания в медицинских учреждениях, способами и методами лечения, оказываемыми услугами и социальной поддержкой. Однако остро встает вопрос исследования не только медицинских и социальных аспектов качества жизни, но и психологических, в основе которых лежат субъективное восприятие физической, психологической, эмоциональной и социальной характеристик своей жизни. Актуальным на сегодняшний день является изучение и выявление факторов влияющих на качество жизни пожилых людей.
Качество жизни у пожилых людей основано на субъективном восприятии и в первую очередь зависит от состояния здоровья и является интегральным показателем жизнедеятельности. О. В. Краснова и А. Г. Лидерс выделяют составляющие, которые описывают качества жизни пожилых людей: индивидуальные характеристики, физическое окружение, социальное окружение, социально-экономические факторы, личностная автономии, субъективная удовлетворенность (качество жизни, оцененное самим пожилым человеком), факторы личности (психологическое благополучие, мораль, удовлетворенность жизнью, счастье) [3]. Пожилой возраст является для человека новым периодом жизни, связанным с отход от профессиональной деятельности – выход на пенсию, с адаптацией к новым психологическим и социальным условиям жизни, с возможными проблемами с состоянием здоровья, личностными и межличностными изменениями, с финансовыми трудностями и т.п. Можно утверждать, что роль ценностных ориентаций, интеллекта, креативности как инструментов, позволяющих пожилым людям оценивать и принимать смысложизненные решения, осуществить прогноз и планирование своей деятельности, регулировать свое поведение и самовыражение, проявлять активность, участвовать в общественной деятельности, наполнять жизнь событиями и интересом, будут влиять на образ жизни и, следовательно, на качество жизни. 65 И. Кемпер [2], В. Франкл [6] отстаивает точку зрения, что в старости человек способен строить и развивать собственный стиль жизни, за счет интеллектуальных возможностей, правильной поставки целей и целенаправленных стремлений способен организовать окружающую среду и наполнить жизнь впечатлениями и эмоциями. Преобразование обстоятельств развития и регулирование образа жизни на поздних этапах онтогенеза способствует успешному переживанию старости и субъективному удовлетворению, что в свою очередь повышает качества жизни, которое позволяет противостоять разрушительным тенденциям процесса старения. На данный момент нами проводится пилотажное исследование на базе ГБУ «Тверской дом-интернат для престарелых и инвалидов», цель которого – выявить факторы, влияющие на качество жизни в пожилом возрасте. Мы исходим из гипотезы, что ценностные ориентиры, интеллект, креативность являются факторами, влияющими на качество жизни в пожилом возрасте. Список литературы
«Культура», 1996. – 208 с.
2002. – 288 с.
162-164.
Петрова А.В., студентка V курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.Б. жүктеу/скачать 2.04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
ГроссМедиа, 2008.-224 с.