В целом, информационно-методологическая компетенция
учителя предполагает умение продуктивно работать с информацией
самого разного вида.
2. Методическая компетенция.
Методическая компетенция учителя – это системообразую-
щий фактор его деятельности, которая включает умения выявлять
группы методических задач и выбирать пути их решения. Отметим
наиболее важные задачи:
–
новое осмысление и реализация классических дидактиче-
ских принципов в современных условиях;
–
внедрение новых принципов и технологий обучения;
–
следование государственным стандартам без ущерба для
объема содержания и без нарушения логики их построения.
Понятие «методическая компетенция» многокомпонентное и
включает в себя целеполагание, проектирование,
планирование, ре-
ализацию, диагностику учебного процесса и грамотную корректи-
ровку результатов обучения.
3. Социально-коммуникативная компетенция.
Коммуникативный аспект профессионализма педагога выде-
ляют практически все, кто исследует данную проблему (В.И. Бай-
денко, А.А.
Леонтьев, Л.А.
Петровская, В.А. Сластенин и др.).
Выполняя различные социальные роли (гражданина страны,
члена педагогического коллектива, классного руководителя),
учитель постоянно общается с разными людьми и должен адек-
ватно оценивать каждую ситуацию и соответствовать ей. Осу-
ществление продуктивных межличностных контактов разного
рода составляет суть его социально-коммуникативной компетен-
ции. Готовность и возможность устанавливать и поддерживать
эти контакты, обеспечивать эффективность коммуникации, ин-
теракции и перцепции зависят от уровня развития социально-
коммуникативной компетенции учителя. Специфический харак-
тер общению придают личные коммуникативные качества и ин-
дивидуальные особенности и способности людей, вступающих в
контакт. В структуру коммуникативных способностей вклю-
чают:
83
–
установление и поддержание контактов с людьми в различ-
ных ситуациях общения;
–
владение речью как средством продуктивного общения;
–
межличностную перцепцию, достижение взаимопонимания;
–
активное слушание, способность к эмпатии и рефлексии;
–
персонификацию и персонализацию личности.
Коммуникативная компетенция определяется успешностью
профессионального педагогического общения и педагогической де-
ятельности в целом. Уровень педагогической коммуникативной
компетенция характеризуется коммуникативным умением педаго-
гического оценивания, навыками стимулирующего воздействия на
обучаемых, высокой степенью информированности в области об-
щения, владением вербальными и невербальными средствами об-
щения, эмоциональной саморегуляцией и инициативностью [134].
В нашем исследовании к коммуникативным качествам в про-
фессиональной деятельности педагога в поликультурной среде мы
относим эмпатию, доброжелательность, инициативность, непосред-
ственность и открытость, конструктивность, толерантность, ре-
флексивность.
В целом, социально-коммуникативная компетенция учителя
представляет собой интегративное явление, включающее:
–
знание о нормах и типах педагогического общения, о спосо-
бах организации коллективной деятельности;
–
понимание собственных возможностей в общении с предста-
вителями разных этносов;
–
умение сопоставлять собственные этические, эстетические,
нравственные взгляды и предпочтения с принятыми в обществе во-
обще и в конкретном сообществе в частности;
–
умение выслушивать оппонентов и отстаивать свою точку
зрения, используя разные приемы рассуждения и аргументации.
Поликультурное образовательное пространство требует разви-
тия когнитивных, личностных, поведенческих качеств у будущего
педагога, максимального проявления созидательного и творческого
начала
его индивидуальности, способного гарантировать формиро-
вание базы общечеловеческих и национально-культурных ценно-
84
стей у подрастающего поколения. Профессиональная готовность
специалиста к работе в условиях многокультурного общества пред-
полагает
поликультурную компетенция.
Формирование поликультурной компетенции педагога рас-
сматривается нами в соответствии со сложившейся в отечествен-
ной психолого-педагогической науке традицией – через анализ
свойств педагога, значимых для его успешной воспитательно-об-
разовательной деятельности. Поэтому одним из основных компо-
нентов поликультурной компетенции педагога являются знания и
умения, необходимые для осуществления поликультурного обра-
зования, способности реализовать полилингвальную модель обра-
зования (Б.С. Гершунский, О.И. Дреев, И.А. Зимняя, Д.Ю. Круп-
нов, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Хабаева и др.).
Готовность педагога осуществлять профессиональную деятель-
ность в условиях взаимопонимания, веротерпимости, осознания
своей сопричастности к судьбе народа, страны, мира позволяет рас-
сматривать феномен поликультурной образованности в качестве со-
ставляющей профессиональной компетентности учителя (Рисунок 2).
Феномено-
логический
компонент
Поликультурная
компетенция
Аксеологический
компонент
Гносеологический
компонент
Психолого-педаго-
гический компонент
Достарыңызбен бөлісу: