88
2.2. Модель формирования поликультурной
компетенции студентов – будущих учителей
начальных классов
В соответствии с требованиями Федерального государствен-
ного образовательного стандарта высшего профессионального об-
разования третьего поколения (от 17 января 2011 г. N 46), будущий
учитель должен иметь представления об историческом многообра-
зии культур, цивилизаций, о роли этнических и национальных фак-
торов в эволюции культуры и цивилизации, знать особенности и
специфику межкультурной коммуникации. Овладению такими
знаниями и представлениями способствует поликультурное обра-
зование, которое рассматривается нами в качестве основы для диа-
лога представителей естественно-научной и гуманитарной куль-
тур, а также для межкультурного общения и коммуникации. Со-
держание образования необходимо направлять на формирование
ценностей, отношений и способов взаимодействия, поддерживаю-
щих этнический плюрализм. Результатом такой направленности
образования является, по нашему мнению, становление человека
как субъекта культуры.
Специалист, готовый работать в условиях поликультурного
образования, должен обладать совокупностью теоретической и
практической подготовки, личностных свойств, способностью осу-
ществлять необходимую профессиональную деятельность на высо-
ком уровне. С этой позиции профессиональную компетентность в
условиях поликультурного образования мы посчитали целесообраз-
ным свести к понятию «поликультурная готовность».
Н.А. Святкина рассматривает поликультурную готовность
учителя как составляющую профессионально-педагогической под-
готовки, представляющую совокупность целей, содержания,
средств и методов образования, результатом которой является по-
ликультурная готовность к работе в многонациональном коллек-
тиве [135, с. 83].
Термин «подготовка», в основном, связывается с усвоением
сведений и навыков, необходимых для определенной практической
89
деятельности. Результатом же процесса подготовки выступает го-
товность как системное образование, требующее системно-струк-
турного подхода к процессу ее подготовки [125, с. 86].
Учитывая вышесказанное, в своем исследовании готовность
специалиста к профессиональной деятельности мы отождествляем
с готовностью личности к деятельности.
Проблема готовности человека к любой деятельности широко
освещается в современной психолого-педагогической литературе
(
С.С. Астахова [10], Е.П. Ильин [8], А.В. Петровский [115] и др.).
Готовность к деятельности определяется современными уче-
ными как:
–
качество личности (М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович,
А.Г. Ковалев, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров и др.);
–
состояние личности перед началом деятельности (А.В. Бара-
банщиков, К.М. Дугай-Новакова, А.А. Деркач, В.А. Крутецкий,
Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе и др.);
–
наличие определенных способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Ру-
бинштейн, В.А. Сластенин).
Анализ различных точек зрения позволяет нам утверждать,
что готовность к определенному виду деятельности – это мотиви-
рованный данным видом деятельности комплекс качеств, знаний,
практических умений и навыков, состояний и отношений, необхо-
димых для достижения социально-значимых целей, результатов.
Обращение к содержательному анализу понятия «готовность к
деятельности» обнаруживает многообразие различных подходов и
трактовок.
Готовность к деятельности как комплекс способностей анали-
зируется в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и других,
включающих в структуру способности различные свойства и каче-
ства личности.
В.А. Сластенин и Е.П. Ильин, занимающиеся изучением про-
блемы готовности студентов к профессиональной деятельности,
также рассматривают готовность к деятельности как способность
к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной дея-
тельности. В структуре готовности В.А. Сластенин выделяет пси-
90
хический, научно-теоретический и практический компоненты
[108; 78].
По мнению ученых, способности – это такие психологические
особенности человека, от которых зависит успешность приобрете-
ния знаний, умений, навыков, но которые сами по себе к наличию
этих знаний, умений, навыков не сводятся.
Б.М. Теплов рассматривает способности как психические
свойства, которые являются условиями успешного выполнения ка-
кой-либо одной или нескольких деятельностей. Автор подчерки-
вает мысль, что сами способности являются всегда результатом раз-
вития и осуществляются в процессе той самой деятельности, для ко-
торой эти способности необходимы, и, прежде всего, в процессе
обучения этой деятельности [147].
А.Г. Ковалев, в свою очередь, понимает готовность к деятель-
ности как качество личности, включающее в себя сознание личност-
ной и общественной значимости деятельности, положительное от-
ношение к ней и способность к ее выполнению. По его мнению,
проблема формирования готовности личности к предстоящей дея-
тельности представлена нравственной проблемой формирования
отношения к трудовой деятельности как общественной обязанности
и личному призванию. Готовность к труду в этом плане включает
нравственно-психологический и профессиональный виды готовно-
сти. При этом нравственно-психологическую готовность к предсто-
ящей деятельности автор видит в качестве сложной структуры,
включающей ряд компонентов: осознанность общественной и лич-
ностной значимости трудовой деятельности, любовь (радость,
наслаждение) к труду, способность трудиться в коллективе [71].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович также трактуют готовность
к деятельности как качество личности, дают широкую характери-
стику её составляющих. По мнению ученых, готовность к деятель-
ности как сложное психологическое образование включает следую-
щие компоненты:
–
мотивационный (положительное отношение к деятельности);
–
ориентационный (знания об особенностях данного рода дея-
тельности);
91
–
операционный (владение способами и приемами профессио-
нальной деятельности);
–
волевой (самоконтроль, умение управлять действиями);
–
ценностный (самооценка подготовленности к деятельно-
сти) [53].
Развитость и выраженность этих компонентов, по мнению ис-
следователей, являются показателями высокого уровня подготов-
ленности индивида к деятельности.
Б.Д. Парыгин, рассматривая проблему готовности, исследует
психологическую готовность субъекта к деятельности. Структур-
ные компоненты данного понятия, по утверждению ученого, – это
внутренняя установка на конкретный вид деятельности и способ-
ность к ее осуществлению. Автор выделяет основные и наиболее
общие составляющие психологической готовности:
–
установка на включение в деятельность;
–
установка на преодоление стереотипов;
–
способность выбора или выработки новых установок в соот-
ветствии с нестандартной ситуацией;
–
внутренняя готовность взять на себя ответственность за са-
мостоятельно принятое решение;
–
готовность к экстремальным условиям стрессовой ситуа-
ции [105].
Готовность к деятельности К.М. Дугай-Новакова определяет
как состояние личности, которое активизирует его деятельность и
дает возможность принимать самостоятельные решения. Готов-
ность проявляется в способности к продуктивной реализации дей-
ствий, опирающихся на накопленные знания, опыт, умения. Иссле-
дователь акцентирует внимание на профессионально значимых
свойствах и функциях личности будущего специалиста, что позво-
ляет разработать содержание и перспективы его дальнейшего раз-
вития, а также дает возможность определить значение психологи-
ческой готовности как количественного и качественного процесса
роста профессиональной подготовки [105, с. 55].
Приведенные выше точки зрения ученых и исследователей
свидетельствуют о наличии разных подходов к определению готов-
92
ности. Это связано с рассматриваемым видом деятельности чело-
века, а соответственно, его готовностью к ней.
Сущность готовности к профессиональной деятельности за-
ключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер
ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию
различных культур и их представителям) и внешнего (направлен-
ность общения в поликультурной среде, предполагающая сотруд-
ничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в
личностном качестве.
В нашем исследовании готовность студентов вуза к професси-
ональной деятельности в условиях поликультурного образователь-
ного пространства рассматривается как интегративное качество
личности, характеризующееся высоким уровнем знаний об этой
сфере социальной действительности, положительным эмоцио-
нально-ценностным отношением к особенностям различных куль-
тур, а также умением взаимодействовать с их представителями.
Реализация полилингвальной модели поликультурного обра-
зования предъявляет особые требования к уровню профессиональ-
ной подготовки кадров: готовность работать в условиях поликуль-
турного образовательного пространства определяется не столько
общим стандартом педагога, сколько специальным контекстом дан-
ной педагогической деятельности.
Специфика подготовки педагогических кадров к работе в по-
ликультурном образовательном пространстве основана на форми-
ровании у них совокупности морально-этических, творческих и об-
разовательно-профессиональных качеств, этнокультурных, психо-
логических, специальных педагогических, коммуникативных, пове-
денческих, правовых компетенций, которые и легли в основу вы-
бора и обоснования педагогических условий, способствующих
наиболее эффективному протеканию процесса формирования го-
товности студентов – будущих учителей к работе в поликультурном
образовательном пространстве.
При толковании понятия «условие» обратимся к справочной
литературе, где дается определение данному термину как «обстоя-
тельство, от которого зависит что-нибудь; данное положение, лежа-
93
щее в основе чего-либо или как совокупность процессов, отноше-
ний, необходимых для возникновения, существования или измене-
ния данного субъекта» [105, с.105].
Ученые (Е.А. Кузнецова, О.В. Федорова) понимают под усло-
вием фактор, обеспечивающий успешное обучение, отмечают, что
условия могут выступать и в качестве обстоятельства, и как требо-
вание к организации педагогического процесса, и как среда, в кото-
рой совершается процесс, и как наличие средств, правил и отноше-
ний, обеспечивающих реализацию цели педагогического процесса.
Н.М. Яковлева рассматривает педагогические условия как со-
вокупность мер, направленных на повышение эффективности педа-
гогической деятельности [176, с. 22].
Философский энциклопедический словарь определяет условие
как «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существен-
ный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необхо-
димостью следует осуществление данного явления» [176, с. 659].
Современная дидактика трактует условия как совокупность
факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих
успешность обучения. В теории воспитания принято рассматривать
условия как среду, в которой протекают те или иные педагогиче-
ские процессы. Поэтому условие – это не только то, что влияет на
вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит
предпосылкой, основанием её возникновения [175].
Анализ педагогических исследований (Е.Ю. Захарченко [58],
А.И. Мищенко [96], П.Е. Решетникова [131]) позволил объединить
в три группы условия, влияющие на эффективность подготовки пе-
дагога, готового к поликультурному образованию.
Таким образом, педагогические условия – содержание и техно-
логии образования в учебно-воспитательном процессе вуза, являю-
щиеся основополагающим фактором поликультурной подготовки
будущего специалиста. Учебно-воспитательный процесс как управ-
ляемый процесс создает условия для качественной подготовки учи-
теля, обеспечивает регуляцию поведения человека, его отношений
с другими людьми, в том числе и иной этнической культуры. Необ-
ходимо отметить значение научно-исследовательской работы, а
94
также организации педагогической практики. Педагогические усло-
вия включают в себя поликультурную направленность учебно-вос-
питательного процесса в вузе на систематическое и постепенное
накопление студентами знаний в области поликультурности и по-
ликультурного образования; овладение умениями и навыками орга-
низации учебно-воспитательного процесса в поликультурной среде;
его рефлексию, потребность к самообразованию и саморазвитию в
области поликультурного образования.
Достарыңызбен бөлісу: |