В ходе констатирующего этапа эксперимента использова-
лись следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирова-
ние, беседа, обработка полученных результатов.
Процесс подготовки студентов – будущих учителей к работе в
поликультурном образовательном пространстве в нашем исследо-
вании ориентирован на формирование у обучающихся поликуль-
турной компетенции, которая определяется нами как комплексное
качество личности, сформированное на основе толерантности,
предполагающее наличие духовно-нравственных представлений о
различных культурах и социально-коммуникативной компетенции –
умения вести межкультурный диалог и профессиональную деятель-
ность в поликультурном образовательном пространстве, реально
взаимодействовать с представителями других культур.
Для исследования динамики формирования толерантности у
студентов в ходе эксперимента мы использовали экспресс-опрос-
ник «Индекс толерантности» (В.С. Солдатова, О.А. Кравцова,
104
Л.А. Шайгерова) [175]. Материал опросника включает в себя утвер-
ждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и
другим людям, так и социальные установки в различных сферах вза-
имодействия, где проявляются толерантность и интолерантность
человека. В методику включены утверждения, выявляющие отно-
шение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психиче-
ски больным людям, нищим), коммуникативные установки (уваже-
ние к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению
конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное вни-
мание уделено этнической толерантности-интолерантности (отно-
шение к людям иной расы и этнической группы, к собственной эт-
нической группе, оценка культурной дистанции).
Предложенный опросник предлагал оценить, насколько со-
гласны или не согласны респонденты с приведенными утверждени-
ями, и отметить их значком.
Каждому утверждению присваивался балл от 1 до 6. Затем по-
лученные данные суммировались. Оценка выявленного уровня то-
лерантности осуществлялась по ступеням: низкий уровень (от 22 до
60 баллов), средний уровень (от 61 до 99), высокий уровень (от 100
до 132 баллов). Полученные результаты отражены на Рисунке 5.
Рисунок 5 – Показатели уровня толерантности
у студентов на первом курсе (констатирующий этап)
14%
34%
52%
высокий
средний
низкий
105
Выявленный уровень толерантности у студентов первого
курса показывает, что 52 % испытуемых имеют низкий уровень то-
лерантности, что свидетельствует о высокой интолерантности чело-
века и наличии у него выраженных интолерантных установок по от-
ношению к окружающему миру и людям; у 34 % опрашиваемых –
средний уровень толерантности – для них характерно сочетание как
толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситу-
ациях они ведут себя толерантно, в других – могут проявлять инто-
лерантность; 14 % респондентов экспериментальной группы имеют
высокий уровень, то есть оптимальный уровень толерантности.
Формирование толерантности происходит в период юношества,
когда определяется позиция в сфере социальных отношений, склады-
ваются устойчивые образцы поведения, которые предъявляются не
только к людям, но и к самому себе. Именно в процессе обучения в
вузе для студентов создаются условия, способствующие становлению
социально грамотной, приобщенной к базовым ценностям личности,
развитию навыка общения с представителями различных культур.
Первоначальное выявление коммуникативной компетенции
было проведено на констатирующем этапе в экспериментальной
группе. Нами был использован «Тест-опросник оценки социально-
коммуникативной компетенции», предназначенный для оценки со-
циально-коммуникативной компетенции.
Оценка компетентности соотносится по шкалам: социально-
коммуникативная «неуклюжесть» (СКН), нетерпимость к неопреде-
ленности при общении с представителями других национальностей,
(НН), чрезмерное стремление к конформности (К), интерес к дру-
гим культурам (ИК), ориентация на избегание неудач при взаимо-
действии с представителями других национальностей (ИН), фруст-
рационная нетолерантность (ФН).
Студентам экспериментальной группы был предложен ряд вы-
сказываний об особенностях поведения, привычках и взглядах, с ко-
торыми необходимо либо согласиться, либо опровергнуть их.
Полученные результаты опроса свидетельствуют о том, что:
–
социально-коммуникативная «неуклюжесть» (СКН) у ре-
спондентов экспериментальной группы – 51,23 %. Это значит, что
106
на адаптационном этапе (на 1 курсе) студенты не могут соотносить
свои интересы с интересами других людей или группы, следовать
одной цели с ними, вести диалог, отстаивать свою точку зрения с
позиции уважительного отношения к ценностям других людей;
–
нетерпимость к неопределенности при общении с представи-
телями других национальностей (НН) составляет 38,8 %;
–
чрезмерное стремление к конформности (К) у первокурсни-
ков – 43,87 %: студенты подвержены пассивному принятию суще-
ствующего порядка, господствующего мнения, следовательно, им
свойственны отсутствие собственной позиции и беспринципное, не-
критическое следование любому образцу, обладающему наиболь-
шей силой давления;
–
интерес к другим культурам (ИК) респондентов достиг всего
лишь 30,78 %. Выявленный результат указывает на низкий уровень
развития профессионального самосознания у студентов – будущих
учителей и стремления к повышению своего профессионального
уровня;
–
ориентация на избегание неудач при взаимодействии с пред-
ставителями других национальностей (ИН) – 43,05 %;
–
фрустрационная нетолерантность (ФН) у студентов ЭГ –
33,92 %.
Для определения результатов по данной шкале и толкования по-
нятия «фрустрационная толерантность» мы обратились к краткому
психолого-филологическому словарю А.В. Филиппова, Н.Н. Романо-
вой, Т.В. Летяговой, которые рассматривают фрустрационную толе-
рантность как устойчивость психики индивида к воздействию тяже-
лых неблагоприятных стимулов, способность психологически, эмо-
ционально переносить жизненные трудности без срывов и психиче-
ских сдвигов [159].
Исходя из данного определения и выявленного показателя по
данной шкале, отметим, что молодежь неустойчива к преодолению
жизненных ситуаций и более психоэмоционально переносит не-
удачи.
В ходе реализации первого этапа опытно-экспериментальной
работы были определены организационные мероприятия и выбира-
107
лась стратегия дальнейшего развития тех компонентов (компетен-
ций), которые находились на критическом уровне развития.
Данная стратегия определяла параметр главной цели развития
выделенных компонентов, проводился отбор содержания, методов,
приемов, средств и форм, обеспечивающий формирование отдель-
ных компонентов и поликультурной компетенции в целом.
Формирующий этап эксперимента был направлен на формиро-
вание поликультурной компетенции у студентов – будущих учите-
лей начальных классов посредством внедрения разработанной мо-
дели и развития поликультурной компетенции у слушателей, повы-
шающих квалификацию.
Особенностями разработанной нами технологической модели
формирования поликультурной компетенции являются:
–
учет целей образовательного процесса, его содержательное
обеспечение, предполагающее отбор и структурирование соответ-
ствующих образовательных программ;
–
организационно-содержательное обеспечение, раскрываю-
щее особенности проектирования и организации оптимальных
условий деятельности преподавателя и студентов; мотивационное
обеспечение, способствующее развитию интереса, мотивов к дея-
тельности в области поликультурного образования;
–
оценочно-результативное обеспечение, раскрывающее спо-
собы формирования рефлексивных знаний и умений, на основе ко-
торых формируется самооценка и оценка деятельности учащихся;
–
личностно-ценностное обеспечение, направленное на разви-
тие и саморазвитие личностно значимых средств и свойств поли-
культурного учителя.
На формирующем этапе педагогического эксперимента осу-
ществлялась разработка и включение этнокультурных компонентов
в содержание многих учебных предметов подготовки будущих учи-
телей, способных осуществлять педагогическую деятельность в
условиях поликультурного образовательного пространства.
Погружение будущего педагога в мир родного, межнацио-
нального и иностранного языков формирует его личные убеждения,
социокультурные ориентации, глобальное мышление. Поэтому
108
культурологическая подготовка будущего учителя, способного к
работе в школе с многонациональным составом, является важней-
шим средством введения будущего специалиста в контекст ду-
ховно-творческой деятельности, которая, непременно, станет «по-
лем» творческой самореализации личности, её самоутверждения,
раскрытия всех её сущностных сил.
Потенциальными возможностями в формировании профес-
сиональной компетентности в условиях поликультурного образо-
вательного пространства у будущих учителей начальных классов,
на наш взгляд, обладают следующие авторские педагогические
дисциплины: «Педагогика межнационального общения», «Педа-
Достарыңызбен бөлісу: |