гогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической
среде».
Цели и содержание дидактического материала вышеперечис-
ленных дисциплин, основывающихся на принципах фундаментали-
зации, культуросообразности и междисциплинарного взаимодей-
ствия различных областей знания, позволяют формировать:
1.
Общепрофессиональные компетенции:
–
осознает социальную значимость своей будущей профессии
в условиях поликультурной образовательной среды;
–
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной
педагогической деятельности;
–
готов актуализировать и применять историко-педагогиче-
ские знания в профессиональной деятельности;
–
владеет основами речевой профессиональной культуры;
–
владеет основами культуры общения с другими представи-
телями национальностей на основе уважения к ним;
–
готов применять современные методики и технологии, в том
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспи-
тательного процесса на конкретной образовательной ступени кон-
кретного образовательного учреждения.
2. Общекультурные компетенции:
–
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяю-
щем получать и оценивать информацию в области профессиональ-
ной деятельности из зарубежных источников;
109
–
готов к толерантному восприятию социальных и культурных
различий, уважительному и бережному отношению к историче-
скому наследию и культурным традициям;
–
способен выявлять и использовать возможности региональ-
ной, российской и мировой культурной образовательной среды;
–
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просве-
тительские программы для различных категорий населения, в том
числе с использованием современных информационно-коммуника-
ционных технологий.
Содержательная часть учебных программ по обучению языкам
(родному, русскому и английскому) реализуется в контексте поли-
культурного образования, способствующего развитию понимания,
диалога с различными культурами. Обеспечение культурологиче-
ской направленности языкового образования и введение в него по-
ликультурного компонента, как мы полагаем, является одним из
главных способов поликультурного образования, который акценти-
руется на взаимосвязи и сосуществовании различных культур в об-
щем социальном пространстве.
Использование проблемного подхода в обучении на когни-
тивно-деятельностном уровне позволило нам активизировать лич-
ностный потенциал студентов, повысить их мотивацию к обуче-
нию; применение комплекса коммуникативных проблемных зада-
ний, обусловленных самим характером профессиональной деятель-
ности будущего педагога, – на мотивационно-ценностном уровне
сформировать посредством использования методики проблемного
обучения (решения педагогических задач и ситуаций), создать мо-
тивационную основу учебной деятельности студентов, затронуть их
эмоциональную и духовно-нравственную сферы, пробудить к само-
выражению, использовать свои знания, убеждения, взгляды, сло-
жившийся в процессе обучения опыт для работы в поликультурной
образовательной среде. Разрешение проблемных ситуаций на заня-
тиях, предусматривало анализ мотивов и аргументов; научило сту-
дентов применять полученные знания в вузе для решения профес-
сиональных задач и нравственных проблем, получения ответов на
вопросы мировоззренческого характера.
110
При реализация второго педагогического условия – использо-
вание активных и интерактивных технологий в образовательном
процессе, были использованы следующие методы обучения:
–
диалогические – диалог, обмен мнениями, дискуссия, дис-
пут, полемика;
–
рефлексивные – самоанализ, контроль, актуализация жиз-
ненного опыта, моделирование ситуаций, тренинг;
–
проблемные – выдвижение гипотез, постановка вопросов,
творческие задачи, аргументирование и доказательство в решении
выдвинутых проблем;
–
репродуктивные и опосредованные – изложение информаци-
онного материала, использование наглядных методов (наблюдения,
ауди-, видеовизуальных и др.).
Методологический подход к формированию поликультурной
готовности будущих педагогов к работе в поликультурном образо-
вательном пространстве отражает сущность, совокупность методов
и принципов организации деятельности.
Дидактический материал спецкурсов выступает средством
освоения позиций в коммуникации, отработки моделей коммуника-
тивного поведения. Осваивая технику (технологии) общения, сту-
денты овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диало-
гичного общения и учатся решать коммуникативные задачи. Глав-
ное направление педагогических дисциплин, внедренных в образо-
вательную программу, – развитие критического мышления и твор-
ческих способностей студента.
При организации учебно-познавательной деятельности буду-
щих педагогов использовались такие формы, как: обзорные лекции,
лекции-дискуссии, лекции-экскурсии, лекции-демонстрации, би-
нарные лекции; семинары-деловые игры, семинары-диспуты, семи-
нары-практикумы; презентации, защита поликультурных проектов,
тематические конференции, «круглый стол» и т.
д.
В ходе семинарских и практических занятий сочетались фрон-
тальные, групповые, парные, индивидуальные виды работы.
Выбор методов образования зависел от следующих факторов:
–
от общих целей образования, обучения и воспитания, развития
обучающихся и ведущих установок образовательной программы;
111
–
от количества часов, отведенных на изучение дисциплин;
–
от материально-технической оснащенности учебной органи-
зации;
–
от уровня подготовленности обучающихся для усвоения ди-
дактического материала;
–
от возможностей преподавателя, его методического мастер-
ства, личностных качеств.
При использовании в учебно-воспитательном процессе ком-
муникативных, особенно дискуссионных форм активного обуче-
ния, происходило изменение ситуативных установок участников;
снижался уровень категоричности их оценок, осваивался многова-
риативный подход к анализу проблем, увеличивалась вероятность
принятия собеседника по общению.
Результаты итогового контроля учебной успеваемости по
спецкурсам, внедренным в образовательную программу экспери-
ментальной группы, представлены в Таблице 1.
Таблица 1 – Учебная успеваемость студентов по специальным
дисциплинам (в %)
Специальная
дисциплина
Итоговая оценка
по дисциплинам
«Педагогика
межнациональ-
ного общения»
«Педагогическая
деятельность
в поликультурной
среде»
«отлично»
20
31
«хорошо»
54
46
«удовлетворительно»
26
23
«неудовлетворительно»
0
0
Выбранное в ходе проведения педагогического эксперимента
креативно-поисковое направление формирования готовности сту-
дентов – будущих учителей к работе в поликультурном образова-
тельном пространстве, реализовывалось путем включения их в про-
ектную деятельность, основанную на элементах проблематизации,
112
научного поиска, разнообразных формах организации самостоя-
тельной работы студентов при переходе от информативных к актив-
ным методам и формам обучения.
В педагогике высшей школы в последнее время часто исполь-
зуется метод проектов как способ организации самостоятельной де-
ятельности студентов, направленный на решение учебной задачи.
Метод проектов интегрирует в себе проблемный подход, групповые
методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поис-
ковые и другие методики.
Структурирование содержания образования и учебно-методи-
ческое сопровождение учебных дисциплин позволяют включать в
образовательный процесс метод проектов, использование которого
направлено на обучение планированию, развитие критического
мышления, умение работать с информацией, формирование комму-
никативных компетенций, умение составлять письменный отчет,
формирование позитивного отношения к работе.
Метод проектов помог нам сформировать у студентов – буду-
щих учителей проектировочный стиль мышления, соединить в еди-
ную систему теоретические и практические составляющие их дея-
тельности, раскрыть, развить и реализовать в процессе педагогиче-
ской практики их научный и творческий потенциал.
Умение пользоваться методом проектов является главным по-
казателем высокой квалификации учителя.
Специфика опыта работы студентов в рамках занятий иссле-
довательского характера, по сравнению с осваиваемым в процессе
традиционного обучения, состоит в том, что он обретается путем
смещения акцентов с регламентации практической деятельности на
создание условий для творческой реализации и осмысления.
Исследовательскую деятельность студентов, регламентируе-
мую образовательным стандартом в рамках учебного процесса, де-
монстрируют навыки написания курсовых и дипломного проекти-
рования. Содержание этой деятельности составляют самостоятель-
ные научные разработки студентов, в которых находят отражение и
индивидуальные способности, и навыки практического примене-
ния, переноса усвоенных знаний, умений и способов деятельности.
113
Важным условием формирования профессиональной подго-
товки студентов – будущих учителей к педагогической деятельности
в поликультурном образовательном пространстве при реализации
полилингвальной модели обучения является организация практиче-
ской деятельности в период прохождения педагогической практики,
ее правильная организация и проведение. Именно в этот период по-
является возможность у студентов реализовать приобретенные про-
фессиональные знания, навыки и умения, пройти профессиональную
адаптацию, т. е. продемонстрировать степень вхождения в профес-
сию; освоения социальной роли, профессиональное самоопределе-
ние, сформированность основных нравственных установок и пози-
ций; интеграцию личностных и профессиональных качеств, свою то-
лерантность к поступкам и суждениям как учеников, так и коллег.
К.Д. Ушинский справедливо отмечал, что метод преподавания
можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести
навык в употреблении этого метода можно только длительной и
долговременной практикой [158].
Достарыңызбен бөлісу: |