Разделяя мнение Ю.К. Бабанского, что именно в процессе пе-
дагогической практики можно в полной мере осмыслить закономер-
ности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессио-
нальными умениями и навыками, опытом практической деятельно-
сти [11], постарались организовать в этот период разностороннюю
ориентацию студента – будущего учителя на все сферы педагогиче-
ской деятельности: предметную и учебную деятельность, ее мето-
дическую оснащенность, воспитательное взаимодействие и его ор-
ганизацию, овладение методиками преподавания предмета, ведения
воспитательной работы в поликультурном коллективе и организа-
ции исследовательской работы.
Практическая деятельность студентов в комплексе с учебными
дисциплинами способствует определению направлений и перспек-
тив профессионального роста в будущем, укреплению адекватной
профессиональной самооценки, формированию личности будущего
педагога, профессии.
Целенаправленная педагогическая практика в условиях есте-
ственного учебно-воспитательного процесса поликультурной
114
школы позволила сформировать у студентов рефлексивные каче-
ства, сделать предметом их размышлений средства и методы соб-
ственной педагогической деятельности, процессы выработки и при-
нятия практических решений. Анализ же собственной деятельности
помогает им осознать те трудности, с которыми он столкнулся в
своей профессиональной деятельности.
Кроме того, в процессе педагогической практики в поликуль-
турной образовательной среде студенты изучили состояние учебно-
воспитательной работы с целью построения индивидуальной обра-
зовательной траектории для каждого школьника.
Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и
творческой активности студента теснейшим образом связаны с ка-
чеством образовательного процесса и условиями организации педа-
гогической практики студентов в вузе.
В ходе педагогической практики студентами в современной
школе изучается состояние учебно-воспитательной работы в обра-
зовательных учреждениях, происходит постоянное наблюдение,
«мониторинг» образовательного процесса учащихся с целью выяв-
ления его соответствия желаемому результату.
Рассмотрим трактовку понятия «мониторинг». В исследова-
ниях В.И. Андреева мониторинг рассматривается как «система ди-
агностики качественных и количественных характеристик эффек-
тивности функционирования и тенденций самообразования обра-
зовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, ме-
тоды, дидактические и технические средства, условия и резуль-
таты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллек-
тива» [142, с. 83].
Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова определяют обра-
зовательный мониторинг как систему организации сбора, обра-
ботки, хранения и распространения информации о деятельности пе-
дагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за
ее состоянием и прогнозированием ее развития» [85, с. 11].
В нашем исследовании мониторинг качества образователь-
ного процесса мы понимаем как наблюдение за состоянием его раз-
вития в целях оптимального выбора задач и методов образования.
115
Мониторинг качества образовательного процесса позволил
студентам:
–
выбрать оптимальные методы для разрешения образователь-
ных задач;
–
углубить и закрепить теоретические знания, основные про-
фессионально-педагогические умения, навыки;
–
приобрести опыт использования профессионально значимых
качеств педагога; овладеть рефлексивной культурой и педагогиче-
скими технологиями и педагогической техникой;
–
проявить творческое мышление и сформировать индивиду-
альный стиль профессиональной деятельности, исследовательский
подход к ней;
–
прийти к осознанию потребности постоянного педагогиче-
ского самообразования и самосовершенствования.
Таким образом, педагогическая практика студентов является
обязательной составляющей учебного процесса, во время которой
происходит реализация усвоенных на лекциях и семинарах спосо-
бов деятельности, образовательных технологий, воплощение в
жизнь идеалов образования. Педагогическая практика – это свое-
образная проверка правильности сделанного выбора, способно-
стей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества
профессиональной подготовки студента на конкретном рабочем
месте, в реальной ситуации. В ходе практики студентам предо-
ставляется возможность реального педагогического взаимодей-
ствия с учащимися и освоения школьной действительности с по-
зиции педагога.
Методическую поддержку прохождения практики в школе
оказывают качественно разработанные научно-педагогическими
работниками Института программы по педагогической практике, а
также руководитель практики.
Кадровое обеспечение учебного процесса как педагогическое
условие эффективной подготовки студентов – будущих учителей
начальных классов реализовано прохождением научно-педагогиче-
скими работниками краткосрочных курсов повышения квалифика-
ции в СОГПИ.
116
В исследуемую выборку входили слушатели Центра иннова-
ционных технологий дополнительного образования (ЦИТДО)
СОГПИ, которые обучались по образовательной программе «Поли-
лингвальная модель поликультурного образования в Республике
Северная Осетия – Алания» (72 часа).
Контингент слушателей составил: 24 человека из числа про-
фессорско-преподавательского состава, 98 человек – учителя
начальных классов, 45 человек – руководители образовательных ор-
ганизаций и 23 человека – работники системы образования.
Обучение строилось на принципах единства аудиторной и вне-
аудиторной работы, при актуализации образования и самообразова-
ния. Качественное методическое обеспечение дополнялось новыми
формами организации учебного процесса, сочетающими очный
формат обучения слушателей в вузе с элементами их самоподго-
товки (работа с материалами УМК). При этом самостоятельная под-
готовка слушателей осуществлялась в дистанционном режиме с ис-
пользованием возможностей специализированного информаци-
онно-образовательного Интернет-портала.
Аудиторная работа проводилась в форме лекционных и прак-
тических занятий, круглых столов, деловых игр, научно-практиче-
ских семинаров и др.
Использовались монологические методы, мотивированные ре-
альной необходимостью и наличием у обучаемых актуального за-
проса на новую теоретическую информацию, нужную для решения
профессиональных задач. Предусматривалось широкое использова-
ние компьютерных презентаций и других современных информаци-
онно-коммуникационных средств обучения.
Лекции носили проблемный характер, изложение материала со-
провождалось постоянным диалогом с обучаемыми, вопросами на
уточнение и на понимание, а также выполнением некоторых работ с
последующим обсуждением и комментированием их результатов.
Значительное место на практических занятиях отводилось ра-
боте по анализу УМК модели, работе с диагностическими методи-
ками, анализу, оценке документов, разработке, защите и экспертизе
индивидуальных и групповых микропроектов, содержанию круглых
117
столов, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситу-
ационных задач.
Самостоятельная работа по программе включала анализ
учебно-методических комплексов полилингвальной модели поли-
культурного образования, другой учебной и научной литературы,
подготовку рецензий, докладов, разработку и анализ проектов,
написание эссе, постановку и решение профессиональных задач.
Акценты образовательной программы делаются на сущность и
основы поликультурного и полилингвального образования младших
школьников и студентов – будущих учителей начальных классов.
В рамках подготовки и переподготовки слушателей Центра
были проведены межрегиональный семинар «Вопросы формирова-
ния российской гражданской идентичности обучаемых в поликуль-
турной среде», круглый стол «Обсуждение результатов проведения
экспериментальной апробации УМК и методических материалов по
формированию российской гражданской идентичности в системе
общего и дошкольного образования», межрегиональный семинар
«Проблемы формирования гражданской идентичности в системе
общего и дошкольного образования», всероссийская научно-прак-
тическая конференция «Современные технологии в образовании»,
международная конференция «Полилингвальное образование как
основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия
человечества», издан студенческий сборник научных статей «Мо-
лодежь и наука».
Таким образом, проведение научно-практических мероприя-
тий различного уровня в условиях педагогического вуза позволяет
повысить профессиональную компетентность будущих студентов,
научно-педагогических кадров, осуществляющих подготовку сту-
дентов – будущих учителей к работе в поликультурном образова-
тельном пространстве.
Итоговый контроль результатов освоения образовательной
программы представляет собой задания разного характера: анкети-
рование, тестирование, соотнесение понятий с их содержанием,
дописывание тезиса по данному началу, ответы на поставленные
вопросы.
118
Комплексное практико-ориентированное построение про-
граммы обучения призвано обеспечить полную готовность студен-
тов и слушателей к эффективному внедрению полилингвальной мо-
дели в современной школе на уровне своего региона, в условиях
собственной педагогической деятельности.
В результате освоения данной программы повышения квали-
фикации у слушателей должны быть сформированы:
–
позитивная мотивация к реализации принципа поликультур-
ности в обновленной системе начального образования;
–
теоретические знания основ поликультурного образования,
владение терминологией;
–
способность разрабатывать авторские подходы к реализации
учебно-методических комплектов и реализовывать их;
–
навыки создания учебно-методических материалов у обуча-
емых, подтверждающих их творчество, инициативность и индиви-
дуальность;
–
владение технологиями поликультурного образования сту-
дентами применительно к своей профессиональной деятельности и
преподаваемому предмету;
–
навыки организации образовательной деятельности в усло-
виях ПМПО в различных формах;
–
умения по организации мониторинговой деятельности для
оценки эффективности реализации полилингвальной модели поли-
культурного образования в рамках собственной педагогической де-
ятельности.
Оценка результатов эффективности подготовки и переподго-
товки, повышения квалификации профессорско-преподавательского
состава вуза и учителей начальных классов общеобразовательных школ
республики ориентировалась и на развитие личностных качеств педа-
гога, работающего в поликультурном образовательном пространстве:
эмпатию, рефлексию, толерантность, ценностные ориентации, смысло-
жизненные ориентации, адаптивность; коммуникативную, конфлик-
тологическую, поликультурную и полилингвальную компетенции.
Их уровень определялся с помощью специальных задач и зада-
ний, выполнение которых должно подтверждать уровень овладения
119
той или иной операцией моделирования полилингвальной модели
поликультурного образования и быть критерием сформированно-
сти социально-педагогической, методологической компетентности
и рефлексивных способностей обучаемых, готовности их к работе в
поликультурном образовательном пространстве.
Таким образом, на формирующем этапе эксперимента осу-
ществлялось планомерное, непрерывное и согласованное проведе-
ние комплексной системы мер педагогического воздействия, с це-
лью формирования поликультурной компетенции и повышения ка-
чества профессионально-педагогической подготовки преподавате-
лей в процессе повышения квалификации.
Педагогика высшей школы строится на основе признания
права личности на выбор собственного пути развития в соответ-
ствии со своими жизненными ценностями и устремлениями. Эф-
фективность обучения и воспитания будущих учителей в вузе в
условиях поликультурного образования построена на интеграции
учебно-воспитательного процесса, включении таких педагогиче-
ских технологий, которые обеспечивают одновременное воздей-
ствие на когнитивную и поведенческую сферы личности. При этом
поиск более эффективных способов организации учебно-воспита-
тельного процесса, на основе дифференциации, индивидуализации
и включения механизмов личностного развития и воспитания поли-
культурной личности, не прекращен и является одной из актуаль-
ных проблем, стоящих перед высшей школой.
На наш взгляд, организованная внеучебная деятельность
студентов может стать одним из направлений решения данной
задачи.
Педагогический институт предоставляет студентам возмож-
ность заниматься в свободное время разнообразной интеллекту-
ально-развивающей деятельностью по своему выбору. Факультет
свободного развития (далее ФСР) СОГПИ дает возможность инди-
видуального выбора вида деятельности и личностно приемлемого
варианта участия в ней, включения в деятельность на основе осо-
знания цели деятельности и сопоставления её с личностными це-
лями, рефлексией собственного участия.
120
Обучение на факультете свободного развития направлено на
развитие творческих способностей студентов, их самореализацию;
на формирование коммуникативной компетенции и развитие комму-
никабельности студентов, являющихся важными потребностями
личности, реализация которых может стать залогом успеха в профес-
сиональной деятельности в условиях поликультурного коллектива.
ФСР СОГПИ предполагает три года обучения по одному или
нескольким направлениям подготовки (творческие объединения,
клубы, спортивные секции), прохождение теоретического курса по
педагогике и методике дополнительного образования, написание
выпускной квалификационной работы. По окончании обучения на
факультете свободного развития, в результате качественного
уровня освоения дополнительного образования, выдается сертифи-
кат, позволяющий студентам осуществлять педагогическую дея-
тельность в школах и учреждениях дополнительного образования.
ФСР – это инновационный механизм получения дополнитель-
ного образования всех уровней подготовки, способствующий ста-
новлению творческого активного специалиста, способного к кон-
кретной организации досуговой деятельности учащихся, развитию
профессиональной мобильности как гарантии адаптированности
выпускника к условиям рынка труда.
Таким образом, обеспечение условий для самореализации, само-
определения личности студента в пространстве современной куль-
туры, создание в вузе особой духовно-нравственной атмосферы, спо-
собствующей раскрытию творческого потенциала личности, форми-
рованию ценностных ориентаций и нравственных качеств с последу-
ющей их актуализацией в профессионально-педагогической деятель-
ности – главный ориентир Института при подготовке компетентного
учителя в условиях поликультурного образовательного пространства.
Для сравнительного анализа уровня сформированности толе-
рантности и социально-коммуникативной компетенции у студентов
–
будущих учителей, готовых работать в условиях поликультурного
образовательного пространства, мы провели повторный опрос на
формирующем этапе нашего исследования, результаты которого
представлены на Рисунке 6.
121
|