Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»



Pdf көрінісі
бет26/30
Дата03.01.2022
өлшемі1.11 Mb.
#450978
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30
Полежаева М.С

Рисунок 6 – Показатели уровня толерантности  
у студентов на формирующем этапе 
 
Показатели  уровня  толерантности  на  формирующем  этапе 
указывают на положительную динамику трех уровней толерантно-
сти: 51 % – высокий уровень толерантности характеризует позицию 
личности как сложившееся отношение к социальным реалиям (вся-
кому «другому» – другим людям и группам), которые оцениваются 
позитивно, допустимые, несмотря на «инаковость». Позиция лич-
ности, выражающая свое поведение, направленное на конструктив-
ное взаимодействие с «другим». Положительная динамика среднего 
уровня толерантности – 32 % и низкого – 17 % указывает на эффек-
тивность применяемых образовательных технологий в подготовке 
будущих учителей. 
Результаты исследования социально-коммуникативной компе-
тенции на формирующем этапе эксперимента отражены в Таблице 2. 
 
Таблица 2 – Сравнительные данные показателей  
социально-коммуникативной компетенции в экспериментальной 
группе, в % (констатирующий и формирующий этапы)  
Составляющие социально- 
коммуникативной компетенции 

этап 
II 
этап 
в % 
в % 
СКН 
51,23 
35,82 
НН 
38,8 
42,36 
К 
43,87 
36,7 
ИК 
30,78 
48,43 
ИН 
43,05 
49,01 
ФН 
33,92 
49,03 
51%
32%
17%
высокий
средний
низкий
122 


Представим данные показатели с помощью Рисунка 7. 
 
 
 
Рисунок 7 – Сравнительные показатели уровня социально-комму-
никативной компетенции в экспериментальной группе (констати-
рующий и формирующий этапы), где 
СКН – социально-коммуника-
тивная «неуклюжесть», 
НН – нетерпимость к неопреде-
ленности при общении с пред-
ставителями других националь-
ностей, 
К – чрезмерное влечение к кон-
формности, 
ИК – интерес к другим культу-
рам, 
ИН – ориентация на избегание 
неудач при взаимодействии с 
представителями других нацио-
нальностей, 
ФН – фрустрационная нетоле-
рантность.
Представленные  результаты  свидетельствуют  о  снижении  в 
процессе  формирующего  этапа  педагогического  эксперимента 
уровня  социально-коммуникативной  «неуклюжести»,  пассивного 
принятия чужого взгляда, увеличение уровня критического мышле-
ния, выражения собственной мысли, стремления к статусному (про-
фессиональному)  росту  и  преодолению  жизненных  трудностей  и 
неудач.  
Отметим, что полученные в ходе эксперимента результаты не 
окончательны. Они динамичны, так как процесс развития и совер-
шенствования  профессиональных  компетенций,  личностных  ка-
честв педагога, стремление к профессиональному росту непреры-
вен и происходит в процессе всей педагогической деятельности.  
СКН
НН
К
ИК
ИН
ФН
51,23
38,8
43,87
30,78
43,05
33,92
35,82
42,36
36,7
48,43
49,01
49,03
I этап
II этап
123 


Таким  образом,  показатели  толерантности  и  социально-ком-
муникативной компетенции у студентов отражают уровень сформи-
рованности  поликультурной,  языковой  и  социально-предметной 
компетенций, следовательно,  построение  и  внедрение  программы 
поликультурного образования в педагогическом вузе при реализа-
ции  выделенных  в  нашем  исследовании  педагогических  условий 
эффективно.  
В нашем исследовании формирование поликультурной компе-
тенции у студентов – будущих учителей в поликультурном образо-
вательном пространстве, прежде всего, связано с познанием самого 
себя, умением взаимодействовать с различными культурами, готов-
ностью получать в диалоге необходимую информацию, признанием 
культурного разнообразия человечества и уважительного отноше-
ния к ценностям других культур. 
Содержание  профессиональной  подготовки  будущих  учите-
лей с позиции поликультурного образования обеспечивает органи-
ческое  единство  фундаментальных  методологических  знаний,  со-
ставляющих  основу  профессионализма,  определяющих  степень 
подготовленности к выполнению задач профессиональной деятель-
ности, и общей культуры педагога. 
В  результате  внедрения  авторской  модели  в  образовательный 
процесс студентов коррекционно-педагогического факультета по нап-
равлению  подготовки  050100.62  Педагогическое  образование,  про-
филь подготовки «Начальное образование» отмечен рост успеваемо-
сти будущих учителей за счет выполнения заданий, связанных с ре-
шением задач практической деятельности, умения взаимодействовать 
с преподавателем и получать в диалоге необходимую информацию, 
активного  участия  студентов  в  научно-исследовательской  работе  и 
публикаций докладов в студенческих научных сборниках статей. 
Выводы 
Во второй главе исследования представлены различные под-
ходы к формированию содержания образования: знаниево-ориенти-
рованный,  личностно-ориентированный,  деятельностный,  компе-
тентностный. Следует отметить, что содержание образования имеет 
124 


исторический характер и определяется целями и задачами образо-
вания на том или ином этапе развития общества.  
На современном этапе развития общества преимущество оста-
ется за компетентностным подходом. Анализ психолого-педагогиче-
ской литературы показал, насколько различны точки зрения в опреде-
лении сущности компетентностного подхода и толковании понятий 
«компетенция»,  «компетентность».  Важной  особенностью  компе-
тентностного подхода является его направленность на формирование 
у  студентов  готовности  к  наиболее  целесообразному  разрешению 
профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро ме-
няющихся обстоятельствах, в непредвиденных ситуациях. В связи с 
этим необходимо отметить, что целью данного подхода является фор-
мирование  таких  универсальных  знаний  и  умений,  которые  позво-
ляют  выпускникам  вуза  управлять  гибкими  междисциплинарными 
проектами, реализовывать широкий круг полномочий. При этом важ-
ные для специалиста квалификации дополняются ценностно-смысло-
выми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками. 
В содержании профессиональной деятельности учителя, гото-
вого к работе в поликультурном образовательном пространстве, мы 
выделили  три  аспекта:  интеллектуальный,  практические  умения, 
ценностно-ориентационный, которые были взяты за основу опреде-
ления таких профессионально важных компетенций, как информа-
ционно-методологическая, социально-коммуникативная, методоло-
гическая, поликультурная компетенции.  
Отметим, что наше исследование было направлено не только 
на формирование профессионально-педагогической готовности бу-
дущего  педагога  к  деятельности  в  поликультурном  образователь-
ном пространстве, но и на развитие его личностных качеств: эмпа-
тии, толерантного отношения к иной культуре, социально-комму-
никативных умений, адаптивности.  
В этой связи  формирование  поликультурной  личности педа-
гога  в  вузе  в  учебно-воспитательном  процессе  происходит  на  ос-
нове специфического содержания и технологий, направленных на 
приобретение студентами ценностей, знаний, умений и навыков по-
ликультурного образования, их творческое использование в своей 
125 


деятельности и самовоспитание себя как личности разносторонней, 
как педагога-профессионала.  
Качество подготовки будущего учителя и формирование про-
фессионально важных компетенций зависит от ряда определенных 
условий организации образовательного процесса.  
Выделенные  педагогические  условия  в  нашем  исследовании 
взяты за основу авторской модели формирования поликультурной 
компетенции будущего  учителя, которая опытно-эксперименталь-
ным путем апробирована в образовательном процессе вуза. В экс-
перименте  участвовали  студенты  коррекционно-педагогического 
факультета и слушатели Центра инновационных технологий допол-
нительного образования СОГПИ. 
В  результате  освоения  программы  подготовки,  переподго-
товки и повышения квалификации педагогов были сформированы 
личностные  качества  педагогов:  эмпатия,  рефлексия,  толерант-
ность, ценностные ориентации; компетентностные характеристики 
личности  педагога:  коммуникативная  компетенция, конфликтоло-
гическая  компетенция,  поликультурная  компетенция,  полилинг-
вальная компетенция. 
Реализация авторской модели формирования поликультурной 
компетенции в образовательном процессе подготовки будущих спе-
циалистов к педагогической деятельности осуществлялась в тече-
ние пяти лет. Сравнительный анализ данных, полученных в резуль-
тате проведенного эксперимента на констатирующем и формирую-
щем этапах, показал положительную динамику формирования по-
ликультурной компетенции у студентов – будущих учителей. 
В  целом,  проведенный  педагогический  эксперимент  показал 
состоятельность разработанной системной модели, в основе кото-
рой обеспечение реализации выявленных педагогический условий 
в процессе подготовки студентов  – будущих  учителей к работе в 
поликультурном образовательном пространстве, гипотеза исследо-
вания подтвердилась. Исследование можно считать завершенным. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет