Рисунок 6 – Показатели уровня толерантности
у студентов на формирующем этапе
Показатели уровня толерантности на формирующем этапе
указывают на положительную динамику трех уровней толерантно-
сти: 51 % – высокий уровень толерантности характеризует позицию
личности как сложившееся отношение к социальным реалиям (вся-
кому «другому» – другим людям и группам), которые оцениваются
позитивно, допустимые, несмотря на «инаковость». Позиция лич-
ности, выражающая свое поведение, направленное на конструктив-
ное взаимодействие с «другим». Положительная динамика среднего
уровня толерантности – 32 % и низкого – 17 % указывает на эффек-
тивность применяемых образовательных технологий в подготовке
будущих учителей.
Результаты исследования социально-коммуникативной компе-
тенции на формирующем этапе эксперимента отражены в Таблице 2.
Таблица 2 – Сравнительные данные показателей
социально-коммуникативной компетенции в экспериментальной
группе, в % (констатирующий и формирующий этапы)
Составляющие социально-
коммуникативной компетенции
I
этап
II
этап
в %
в %
СКН
51,23
35,82
НН
38,8
42,36
К
43,87
36,7
ИК
30,78
48,43
ИН
43,05
49,01
ФН
33,92
49,03
51%
32%
17%
высокий
средний
низкий
122
Представим данные показатели с помощью Рисунка 7.
Рисунок 7 – Сравнительные показатели уровня социально-комму-
никативной компетенции в экспериментальной группе (констати-
рующий и формирующий этапы), где
СКН – социально-коммуника-
тивная «неуклюжесть»,
НН – нетерпимость к неопреде-
ленности при общении с пред-
ставителями других националь-
ностей,
К – чрезмерное влечение к кон-
формности,
ИК – интерес к другим культу-
рам,
ИН – ориентация на избегание
неудач при взаимодействии с
представителями других нацио-
нальностей,
ФН – фрустрационная нетоле-
рантность.
Представленные результаты свидетельствуют о снижении в
процессе формирующего этапа педагогического эксперимента
уровня социально-коммуникативной «неуклюжести», пассивного
принятия чужого взгляда, увеличение уровня критического мышле-
ния, выражения собственной мысли, стремления к статусному (про-
фессиональному) росту и преодолению жизненных трудностей и
неудач.
Отметим, что полученные в ходе эксперимента результаты не
окончательны. Они динамичны, так как процесс развития и совер-
шенствования профессиональных компетенций, личностных ка-
честв педагога, стремление к профессиональному росту непреры-
вен и происходит в процессе всей педагогической деятельности.
СКН
НН
К
ИК
ИН
ФН
51,23
38,8
43,87
30,78
43,05
33,92
35,82
42,36
36,7
48,43
49,01
49,03
I этап
II этап
123
Таким образом, показатели толерантности и социально-ком-
муникативной компетенции у студентов отражают уровень сформи-
рованности поликультурной, языковой и социально-предметной
компетенций, следовательно, построение и внедрение программы
поликультурного образования в педагогическом вузе при реализа-
ции выделенных в нашем исследовании педагогических условий
эффективно.
В нашем исследовании формирование поликультурной компе-
тенции у студентов – будущих учителей в поликультурном образо-
вательном пространстве, прежде всего, связано с познанием самого
себя, умением взаимодействовать с различными культурами, готов-
ностью получать в диалоге необходимую информацию, признанием
культурного разнообразия человечества и уважительного отноше-
ния к ценностям других культур.
Содержание профессиональной подготовки будущих учите-
лей с позиции поликультурного образования обеспечивает органи-
ческое единство фундаментальных методологических знаний, со-
ставляющих основу профессионализма, определяющих степень
подготовленности к выполнению задач профессиональной деятель-
ности, и общей культуры педагога.
В результате внедрения авторской модели в образовательный
процесс студентов коррекционно-педагогического факультета по нап-
равлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, про-
филь подготовки «Начальное образование» отмечен рост успеваемо-
сти будущих учителей за счет выполнения заданий, связанных с ре-
шением задач практической деятельности, умения взаимодействовать
с преподавателем и получать в диалоге необходимую информацию,
активного участия студентов в научно-исследовательской работе и
публикаций докладов в студенческих научных сборниках статей.
Выводы
Во второй главе исследования представлены различные под-
ходы к формированию содержания образования: знаниево-ориенти-
рованный, личностно-ориентированный, деятельностный, компе-
тентностный. Следует отметить, что содержание образования имеет
124
исторический характер и определяется целями и задачами образо-
вания на том или ином этапе развития общества.
На современном этапе развития общества преимущество оста-
ется за компетентностным подходом. Анализ психолого-педагогиче-
ской литературы показал, насколько различны точки зрения в опреде-
лении сущности компетентностного подхода и толковании понятий
«компетенция», «компетентность». Важной особенностью компе-
тентностного подхода является его направленность на формирование
у студентов готовности к наиболее целесообразному разрешению
профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро ме-
няющихся обстоятельствах, в непредвиденных ситуациях. В связи с
этим необходимо отметить, что целью данного подхода является фор-
мирование таких универсальных знаний и умений, которые позво-
ляют выпускникам вуза управлять гибкими междисциплинарными
проектами, реализовывать широкий круг полномочий. При этом важ-
ные для специалиста квалификации дополняются ценностно-смысло-
выми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками.
В содержании профессиональной деятельности учителя, гото-
вого к работе в поликультурном образовательном пространстве, мы
выделили три аспекта: интеллектуальный, практические умения,
ценностно-ориентационный, которые были взяты за основу опреде-
ления таких профессионально важных компетенций, как информа-
ционно-методологическая, социально-коммуникативная, методоло-
гическая, поликультурная компетенции.
Отметим, что наше исследование было направлено не только
на формирование профессионально-педагогической готовности бу-
дущего педагога к деятельности в поликультурном образователь-
ном пространстве, но и на развитие его личностных качеств: эмпа-
тии, толерантного отношения к иной культуре, социально-комму-
никативных умений, адаптивности.
В этой связи формирование поликультурной личности педа-
гога в вузе в учебно-воспитательном процессе происходит на ос-
нове специфического содержания и технологий, направленных на
приобретение студентами ценностей, знаний, умений и навыков по-
ликультурного образования, их творческое использование в своей
125
деятельности и самовоспитание себя как личности разносторонней,
как педагога-профессионала.
Качество подготовки будущего учителя и формирование про-
фессионально важных компетенций зависит от ряда определенных
условий организации образовательного процесса.
Выделенные педагогические условия в нашем исследовании
взяты за основу авторской модели формирования поликультурной
компетенции будущего учителя, которая опытно-эксперименталь-
ным путем апробирована в образовательном процессе вуза. В экс-
перименте участвовали студенты коррекционно-педагогического
факультета и слушатели Центра инновационных технологий допол-
нительного образования СОГПИ.
В результате освоения программы подготовки, переподго-
товки и повышения квалификации педагогов были сформированы
личностные качества педагогов: эмпатия, рефлексия, толерант-
ность, ценностные ориентации; компетентностные характеристики
личности педагога: коммуникативная компетенция, конфликтоло-
гическая компетенция, поликультурная компетенция, полилинг-
вальная компетенция.
Реализация авторской модели формирования поликультурной
компетенции в образовательном процессе подготовки будущих спе-
циалистов к педагогической деятельности осуществлялась в тече-
ние пяти лет. Сравнительный анализ данных, полученных в резуль-
тате проведенного эксперимента на констатирующем и формирую-
щем этапах, показал положительную динамику формирования по-
ликультурной компетенции у студентов – будущих учителей.
В целом, проведенный педагогический эксперимент показал
состоятельность разработанной системной модели, в основе кото-
рой обеспечение реализации выявленных педагогический условий
в процессе подготовки студентов – будущих учителей к работе в
поликультурном образовательном пространстве, гипотеза исследо-
вания подтвердилась. Исследование можно считать завершенным.
Достарыңызбен бөлісу: |