Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.
Дает ли содержание урока, возможность формулировать вопросы (задания) типа: как были получены изложенные факты? Какую гипотезу можно выдвинуть относительно…? Как можно проверить эту гипотезу? Разумеется, подобные вопросы (задания) должны опираться не только на материал данного урока, но и на систематическое применение метода научного познания на предыдущих занятиях; 2. Дает ли учебный материал урока возможность формулировать вопросы (задания), в которых предлагается объяснить факты или явления с использованием полученных знаний? Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться модели или схемы рассуждений (алгоритмы), которые могут использоваться для объяснения фактов и явлений; 3. Дает ли учебный материал урока возможность сформулировать вопросы (задания), в которых предлагается проанализировать данные и сделать выводы? Для этого на уроке могут быть представлены образцы такого рода анализа, например, результатов измерений, вычислений представленных в виде графиков или таблиц; 4. Дает ли материал урока возможность организовать дискуссию, поскольку на нем излагаются конкурентные точки зрения на некую проблему или указывается, что для окончательных выводов пока не хватает фактов? Дискуссия может касаться возможного использования научных достижений (изобретательской, инновационной), а также затрагивать морально- этические и экологические аспекты. Учебные предметы естественнонаучного цикла в старшей школе представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач: * базовый уровень стандарта в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации личности обучающегося и ориентирован на формирование общей культуры; * профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания, умения и навыки, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, способствующих гуманизации естественнонаучного образования. 31
Курсы этих предметов на ступени среднего общего образования на профильном уровне направлены на формирование у учащихся целостной системы знаний о природном комплексе, условиях деятельности человеческого общества, живой природе, свойствах веществ и закономерностях, явлениях и процессах, их изменениях. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниевый и деятельностный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить более глубокие предметно-специфические знания и умения, знать их практическую, прикладную значимость, приобрести компетенции составляющие достаточную основу
функциональной грамотности, для продолжения профессионального образования и обеспечивающие культуру поведения в окружающей среде, проведение и оформление исследований и другие виды деятельности [26]. На сегодняшний день проблема реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе весьма актуальна и на данный момент во введении профильного обучения назрела острая необходимость. Это связано в первую очередь с ситуацией в стране, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Их может
обеспечить лишь
индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования. Также немаловажным аспектом, при переходе на всеобщее профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является психологический аспект, так как профилизация обучения в старших классах соответствует образовательным и жизненным установкам большинства старшеклассников. Таким образом, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования». Но всеобщий переход к профильному образованию не может быть скоротечным, так как в силу объективных причин он обусловлен целым рядом трудностей. В качестве основных проблем можно выделить: * многовариантность форм организации профильного обучения; *подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических кадров для профильной школы; * предпрофильная подготовка на средней ступени обучения; * проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения, а также психологические проблемы перехода к профильному обучению; * медико-биологические проблемы перехода к профильному обучению; * проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному обучению и многие другие [26]. Школа старшей ступени должна формировать целостную систему 32
ключевых компетенций соответствующих для самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, формировать культуру решения проблем и принятия решений. Главное в работе учителя старшей ступени –
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|