Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла

институты  позволяют  установить  партнерские  отношения  с  семьей  каждого 

обучающегося,  создать  атмосферу  взаимоподдержки  и  общности  интересов 

семьи и  школы.  При  этом обеспечивается  адекватный  уровень  подотчетности 

школ и представления полной и открытой информации сообществу об учебных 

достижениях  учащихся  и  деятельности  школы.  Но  всего    этого  мало, 

необходимо обучающе-воспитывающее взаимодействие родителей и учителя. 

К  факторам,  влияющим  на  достижение  образовательных  результатов, 

развитие  функциональной  грамотности  в  передовых  странах-лидерах  относят 

охват учащихся дополнительным образованием и внешкольными занятиями по 

интересам. Обновление содержания дополнительного образования происходит 

через внедрение новых технологий обучения и интерактивные, инновационные, 

организационные  формы  (наукограды,  технопарки,  научные  музеи.  Особое 

внимание  уделяется  научно-исследовательским  проектам,  техническому 

творчеству, 

изобретательству, 

моделированию, 

нанотехнологиям, 

робототехнике и так далее. 

Рассматривая  проблемы  развития  функциональной  грамотности,  очень 

важно  иметь  в  виду  ее  особую  значимость  по  отношению  к  одаренным 

учащимся.  Это  обусловлено  характеристиками  личности  одаренного  ученика, 

среди  которых:  восприимчивость  к  проблеме  (их  опознавание,  обнаружение), 

беглость,  скорость  мышления  (быстрота  генерирования  различных  идей), 

гибкость 

(легкость 

переключения 

способов 

решения 

проблемы), 

оригинальность  (усовершенствование  объекта,  новые  решения,  идеи), 

некоторая медлительность в мыслительных процессах и деятельности, иногда 

охватывающая  их,    рассеяность,  нетрадиционные,  необычные  стратегии 

видения и решения вопросов, прогнозирование, предвидение способов решения 

проблем.  Развитие  функциональной  грамотности  этих  учащихся  имеет  свои 

особенности,  и  самый  главный  подход,  помимо  всего  вышесказанного, 

заключается  в  принципе  «не  навреди».  Одаренные  дети  нуждаются  в 

направляющей  опеке  со  стороны  учителя  и  деятельности,  не  всегда  внешне 

видимой  и  яркой.  Создание  этих  условий  деятельности  является  главной 

заботой педагога [30].  

Рекомендации  международных  исследований  рассматриваются  в  мире  как 

рекомендации  обновления  образования,  его  приближение  к  заказу 

современного общества. Полученные предметные знания должны максимально 

способствовать  социализации,  профессиональному  самоопределению,  для 

вхождения  в  мир  труда.  Закон  Республики  Казахстан  «О  труде»  –  дает 

гражданам возможность работать с 15 лет. Всегда ли наши выпускники могут 

использовать  свои  знания  в  деятельности?  Анализ  результатов  PISA,  другие 

исследования  дают  оценку  способности  учащихся  применять  полученные  в 

школе знания и умения в жизненных ситуациях. Они не всегда положительны. 

Это  сигнал  всем  участникам  учебного  процесса.  Формирование 

функциональной  грамотности  начинается  в  семье,  продолжается  в  семье  и 

школе.  Учитель  имеет  мощное  средство  для  развития  и  формирования 

личности  –  свои  знания  и  устремления,  личные  качества,  учебный  потенциал 

39 

своего  предмета,  возможности  своих  уроков.  Необходимость  их 

совершенствования,  деятельностного  разнообразия  очевидна  и  требует 

эффективного планирования. 

Все  это  является  важным  фактором  формирования  функциональной 

грамотности учащихся, особенно в старших классах. 

 

Таблица  2  –  «Проектирование  содержания

 

деятельности  по  формированию 

функциональной  грамотности  в  старшей  школе»  по  предметам 

естественнонаучного цикла 

 

№  Параметры 

проектирования 

деятельности 

Предпочтительность по профилям 

обучения 

ЕМН 

ОГН 

1 

Мини-исследования 

по 

изучаемым темам 

 

Системно, 

по 

основным  разделам 

и 

темам 

с 

презентацией 

на 

текущих уроках. 

По 

отдельным 

темам, 

с 

презентацией  на 

отдельных 

уроках. 

2 

Работа  по  картам,  схемам, 

таблицам, 

в 

том 

числе 

наглядным 

Анализ, 

самостоятельная 

разработка 

выводов,новые 

схемы, 

новые 

знания. 

Анализ, выводы.  

3 

Практические, 

лабораторные 

работы 

различной 

степени 

сложности 

Плановые, 

тренировочные, 

развивающие, 

деятельностные. 

Плановые, 

деятельностные. 

4 

Работа 

со 

статическими 

материалами 

Регулярно, 

по 

основным  разделам 

и 

темам,  

обязательное 

графическое 

отражение. 

 

Регулярно, 

по 

основным темам. 

5 

Изучение 

дополнительного 

материала, 

периодической 

печати 

Постоянно, 

с 

презентацией 

на 

уроках 

новых 

знаний, 

их 

функционального 

значения. 

Презентация 

новых  знаний,  их 

функциональное 

значение 

для 

ученика. 

40 

6 

Практическая  направленность 

домашнего задания 

Системное, 

регулярное, 

деятельностное, 

задача 

самовоспитания, 

саморазвития. 

Системное, 

регулярное, 

деятельностное, 

задача 

самовоспитания. 

 

 

Как  видно  из  таблицы,  особое  значение  для  формирования 

функциональной  грамотности  имеют  различные  формы  самостоятельной 

деятельности учащихся. Они различаются по форме, по содержанию. Выделяют 

уровни  самостоятельной  деятельности,  которые  имеют  большое  значение  для 

развития: 

* 

подражательно-пассивными (выполнение работы по образцу); 

* 

активно-поисковыми  (применение  имеющихся  знаний  в  стандартной 

ситуации); 

* 

интенсивно-творческий (самый высокий); 

При  планировании  и  проведении  работы,  класс  делится  на  группы  по 

уровням исполнения. Грамотно продуманная самостоятельная работа: 

а)  формирует  необходимый  набор  знаний,  умений,  деятельностных 

навыков;  

б)  вырабатывает  установку  на  систематическое  пополнение  знаний, 

совершенствование навыков; 

в) является средством, способом самовыражения личности; 

г) в конечном счете, развивает функциональную грамотность личности, он 

учится  применять  свои  знания  в  деятельности,  спланированной  совместно  с 

учителем или самостоятельно; 

Требования к организации самостоятельной деятельности:  

1) 

определение конкретной цели и задач; 

2) 

определение соответствия учебных возможностей ученика; 

3) 

планирование разнообразия видов деятельности;  

4) 

планирование условий развития познавательных способностей. 

В  системе  образования  Республики  Казахстан,  всем  участникам 

педагогического  процесса  предстоит  предпринять  ряд  действенных  мер  по 

обновлению содержания образования, созданию учебных программ, учебников, 

пересмотру  программ  повышения  квалификации  и  переподготовки  учителей, 

мониторингу способности учащихся применять полученные знания в учебных 

и практических ситуациях. Нужен всеобуч для родителей в разных форматах, в 

том 

числе 

телевизионном. 

Необходимо 

обеспечить 

адекватные 

организационные,  материально-технические,  психолого-педагогические  и 

технологические условия обучения школьников непосредственно на уроках. 

В  настоящее  время  принят  стандарт  12-летнего  образования,  который 

ориентирован  на  реализацию  модели  компетентностного  образования. 

Национальные ценности и цели образования сформулированы в виде базовых 

компетенций, или жизненных ролей, которые будут выполнять граждане, это: 

41 

• 

доброжелательный человек; 

• 

заботливый член семьи; 

• 

творческая индивидуальность; 

• 

ответственный гражданин; 

• 

здоровая и совершенствующаяся личность. 

Эти  ценности  являются  универсальными,  они  касаются  каждой  личности, 

каждой семьи. Развитие этих ценностей, являясь задачей индивидуума, семьи и 

школы выполняет важную социальную роль и укрепляют общество. 

Базовые  компетенции,  сформулированные  в  виде  жизненных  ролей, 

характеризуют  основные  грани  личности,  способствуют  выстраиванию 

учениками своей жизни и деятельности в обществе, осознанию себя как части 

мира.  Их  необходимо  довести  до  каждого  ученика,  обсуждать  и  разьяснять. 

Они  как  ориентир,  как  программа  развития  личности,  становятся  стержнем 

жизнетворчества  каждого  человека,  жизнедеятельности  общества  в  целом,  а 

также основанием для усиления созидательной роли образования.  

42 

жүктеу/скачать 0.61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: