енции «Абстрагирование», заклю-
чающейся в профессионально значимом умении вычле-
нять главное, не обращая внимание на менее значимые
делали, проводить обобщения с проблемами, которые
уже решены. О значимости прикладной математиче-
ской подготовки будущих менеджеров свидетельствует
ряд присуждений нобелевских премий по экономике за
вклад в математическую экономику, математическую
теорию управления и принятия решений: В. Леонтьев,
Л. В. Канторович, Дж. Нэш, Дж. Харшаньи, Р. Зельтен
и др. Большие перспективы в контексте применения
математического моделирования открываются благо-
даря применению информационных технологий. Однако
нельзя подходить к их использованию с сугубо праг-
матичной точки зрения, как с исследовательской, так
и с методической точки зрения. Естественно, недоста-
точно научить студентов решать небольшой набор ти-
повых задач в каком-либо математическом пакете, ре-
ализующем готовые алгоритмы.
В основе спроектированной методической системы
прикладной математической подготовки будущего ме-
неджера учтены следующие принципиальные значимые
особенности математики как науки и учебной дисци-
плины. Во-первых, математика как наука едина по
своей сути, не существует четких разделений на
отдельные разделы математики. Среди наиболее
значимых связей, нашедших отражение в прикладной
математической подготовке будущего менеджера при-
ведем следующие: «Линейное программирование» —
«Векторные пространства», «Стратегические игры» —
«Алгебра матриц», «Позиционные игры» — «теория
графов», «Методы оптимизации» — «Дифференци-
альное исчисление», «Теория оптимального управ-
ления» — «Дифференциальные уравнения», «Теория
потребления» — «Теория функций нескольких пере-
менных». Во-вторых, особенности математики как
науки («Абстрагирование», «Аналогия», «Анализ»,
«Синтез», «Аксиоматический подход», «Моделиро-
вание») способствуют формированию аналитиче-
ского склада ума, развитию логики и абстракт-
ного мышления, приучают студента к особой
дисциплине мышления. В-третьих, знание матема-
тики (математического языка, математической
символики, математических методов) востребо-
вано при исследовании проблем и ситуаций, свя-
занных с управлением в различных областях хозяй-
ственно — экономической деятельности [6]. Это
связано с тем, что язык математики, состоящий из специ-
альных знаков и символов, большинством ученых при-
знан универсальным научным языком, а моделирование
воспринимается в качестве универсального метода по-
знания. Поэтому большинство исследователей отме-
чают феномен математизации гуманитарного знания.
Цикл учебных дисциплин, связанных с анализом эко-
номических и управленческих ситуаций: «Исследование
операций», «Методы оптимизации», «Теория принятия
решений» и др. традиционно занимают особое место
в системе прикладной математической подготовки бака-
лавров менеджмента в РЭУ им. Г. В. Плеханова.
К структурным элементам содержания учебно-по-
знавательной деятельности студентов относятся: соци-
ально-экономическая ситуация, модель как результат её
формализации, метод внутримодельного исследования,
информационная технология, результат и его содержа-
тельная интерпретация, выводы и рекомендации.
Отметим, что содержание учебно-познавательной
деятельности студентов в рамках обозначенных выше
учебных дисциплин разнородно по уровню сложности,
трудности и актуальности в контексте профессио-
нальной деятельности будущего менеджера. Так, про-
цесс формализации (переменные, количество пере-
менных, тип переменных, связи между переменными)
требует больших усилий и большего внимания как со
стороны студента, так и со стороны преподавателя, тра-
диционно вызывает затруднения большинства сту-
дентов, связанных с переводом управленческой ситу-
ации с текстового языка на формальный. Последующая
реализация готовой информационной технологии, на-
Высше
е профе
ссиональное образование
59
пример, WolframAlpha, с целью получения результата,
как правило, не вызывает затруднений, хотя и требует
четкого понимания смысла и последовательности реа-
лизации запросов, операторов [7]. И даже после полу-
чения результата иногда возникают ошибки с его содер-
жательной интерпретации, связанные с недостаточно
глубоким проникновением студента в рассматриваемую
ситуацию. Усложняется процесс интерпретации нали-
чием ряда результатов, содержательная трактовка ко-
торых затруднительна или вообще не возможна.
Учитывая перечисленные методические особенности,
мы пришли к необходимости обращения к педа
Достарыңызбен бөлісу: |