лябинск)
Ч
елов
еческая жизнь проявляется в поведении и де-
ятельности. Сложное взаимопереплетение этих
форм активности часто приводит к тому, что их под ча-
стую сложно разграничить. Тем не менее, существенные
их различия очень важны. Человеку свойственно рас-
судочное поведение. Это значит, что его поступки, со-
ставляющие характер поведения, определяются интел-
лектуальным «высвечиванием» существующих между
предметами связей и отношений [1, с.22].
Многие наши поступки и особенности поведения со
временем становятся привычками, то есть автоматиче-
скими действиями, автоматизмами. Автоматизируя наши
действия, привычка делает движения более точными
и свободными. Она уменьшает степень сознательного
внимания, с которым совершаются действия [4, с. 123].
С. Л. Рубинштейн отмечал, что образование при-
вычки означает появление не столько нового умения,
сколько нового мотива или тенденции к автоматическим
действиям. Другими словами, привычка — это действие,
выполнение которого становится потребностью. Учи-
тывая важное свойство нервной системы легко фор-
мировать и закреплять привычки, даже если они яв-
ляются ненужными или вредными (курение, азартные
игры, компьютерная зависимость и т. п.), можно смело
утверждать, что процесс рассудочного управления при-
вычками есть, по существу, управление поведением.
Ведь даже вредные привычки, явно наносящие ущерб
здоровью организма, со временем начинают восприни-
маться как нормальное явление, как нечто необходимое
и приятное. И тогда смысл управления поведением за-
ключается в том, чтобы вовремя заметить предпосылки
к образованию ненужной или вредной привычки и устра-
нить её, чтобы не оказаться в плену аддиктивного пове-
дения [5, с. 48].
Проблема заполнения свободного времени младших
школьников всегда была насущной для общества. Вос-
питание детей происходит в любой момент их деятель-
ности, однако наиболее продуктивно осуществлять вос-
питание в свободное от обучения время. Таким образом,
внеурочная деятельность младших школьников должна
быть направлена на их культурно-творческую, оздо-
ровительную деятельность, высокий уровень самосо-
знания, способность сделать правильный нравственный
выбор. И именно внеурочная деятельность является
огромным полем для профилактики аддиктивного пове-
дения младших школьников. [2, с.205]
В нашем исследовании мы изучали проблему аддик-
тивного поведения и предложили программу внеурочной
деятельности по профилактике аддиктивного поведения
младших школьников.
В теоретической части исследования мы выявили,
что процесс формирования аддиктивного поведения во
многом обусловлен личностной составляющей. Поэ-
тому наша экспериментальная работа была направлена
на изучение личностных качеств ребенка.
Нами было проведено констатирующее тестиро-
вание по методике «Большая пятерка личностных ка-
честв»
Выявив у ребенка личностные качества, способству-
ющие аддиктивному поведению, на раннем этапе, мы во
время сможем начать профилактику.
С помощью данной методики можно определить сте-
пень выраженности таких личностных качеств ребенка,
как:
– коммуникабельность (экстраверсия — интро-
версия);
– эмоциональная устойчивость;
– открытость — закрытость к новому;
– сознательность — несобранность;
– доброжелательность.
После обработки данных нами были получены следу-
ющие результаты.
Таблица 1
Достарыңызбен бөлісу: |