Образование и воспитание

№ 

4 (09) 

С П Е Ц И А Л Ь Н Ы Е   ( К О Р Р Е К Ц И О Н Н Ы Е )   Ш К О Л Ы

Корягина Лариса Викторовна, учитель математики

МБОУ «ООШ №  14 для учащихся с ОВЗ» г. Губкина

В 

специальной (коррекционной) школе наиболее 

эта наука абстрактная, сложная для понимания и усво-

ения данной категории детей. Математика, являясь одним 

из важных общеобразовательных предметов, решает одну 

из важнейших специфических задач обучения учащихся 

с нарушением интеллекта — преодоление недостатков 

их познавательной деятельности и личностных качеств. 

А также способствует решению воспитательных задач: 

расширяет кругозор, воспитывает любовь к Родине, под-

готавливает к жизни, к трудовой деятельности. [1]

Попадая в школу, учащиеся порой не имеют элемен-

тарных математических представлений. Особенностью 

этих учащихся является сниженное логическое мыш-

ление, плохая память, неустойчивое внимание, отсут-

ствует интерес к учебному процессу частично или пол-

ностью.

детей во многом зависит от учета трудностей и особен-

ностей овладения учащимися математическими зна-

ниями.

мере соответствовать своеобразию личности каждого 

школьника, он должен быть ориентирован не на от-

дельные группы его личностных свойств, а на все их. Со-

вокупность, включающую и общее, и особенное, и еди-

ничное. Реализация принципов дифференцированного 

и индивидуального подходов включает все меры педа-

гогической работы с конкретным ребенком, ориентиро-

ванные на его индивидуальность.

Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспе-

чить только в том случае, если педагог точно определит 

исходный уровень его обученности, индивидуальные 

способности, что возможно только на основе прове-

дения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем 

подбора необходимых средств обучения и проведения 

индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу 

методики построения индивидуальной траектории об-

учения для данного конкретного учащегося) учащийся 

приобретает необходимые знания и умения в соответ-

ствии с поставленными учебными задачами.

На практике индивидуальное обучение в чистом виде 

используется сравнительно редко. Чаще всего индиви-

дуальное обучение сочетается с дифференцированным 

обучением, то есть реализуется на основе дифференци-

ации.

Трудность обучения состоит в том, что учителям не-

детей с нарушением интеллекта учебного материала 

мало, поэтому возникает необходимость перестройки 

содержания, методов, форм обучения, максимально учи-

тывающая индивидуальные особенности учеников.

Для коррекционной педагогики дифференциро-

ванный и индивидуальный подход в обучении — один из 

принципов специального образования.

В ходе урока учитель обеспечивает активную по-

знавательную деятельность учащихся, используя раз-

личные формы ее организации: фронтальную, коллек-

тивную и индивидуальную.

Коллективный характер урочных занятий, порождая 

состязательность учащихся, стимулирует их познава-

тельную активность, содействует развитию их твор-

ческих способностей, формированию дисциплини-

рованности, прилежания, товарищества и других 

нравственных качеств.

Фронтальная форма обеспечивает привлечение к ра-

боте всех учеников класса и их общий прогресс в учении. 

Вместе с тем она не может быть универсальной, так 

как недостаточно учитывает уровень развития, позна-

вательные интересы и возможности, специфические 

особенности каждого ученика. Поэтому фронтальная 

работа на уроке сочетается с индивидуальной. Индиви-

дуальный подход является конкретизацией дифферен-

цированного подхода.

Общая коррекционная работа дополняется индиви-

дуальной коррекцией недостатков, которые характерны 

для отдельных групп учащихся. Эта коррекционная ра-

бота реализуется в процессе дифференцированного 

подхода.

нуждаются в индивидуально-дифференцированном под-

ходе в процессе фронтального обучения.

В 5 классе из 9 человек выделили три группы уча-

щихся: группа базового уровня (4 человека), группа 

среднего уровня (3 человека), группа пониженного 

уровня (2 человека).

Специальные (к

оррекционные) шк

олы

45

Для первой группы детей овладения знаниями по 

программе коррекционной школы не представляет труд-

ности. Они быстро запоминают примеры вычислений, 

способы решения задач, редко нуждаются в предметной 

наглядности — обычно бывает достаточно словесного 

указания на те наблюдения, явления, которые им уже 

известны. Учащимся доступно использование приобре-

тенных знаний в сходной ситуации, можно отметить от-

носительную прочность и гибкость их знаний. Школь-

ники овладевают обратными связями математических 

факторов, обратным ходом рассуждений. Они пользу-

ются фразовой речью, свободно поясняют свои действия, 

в том числе и счетные, могут планировать предстоящую 

работу, выдвигая, отвергая или принимая способы вы-

полнения заданий.

Учащиеся второй группы испытывают на уроках мате-

матики некоторые затруднения. Эти школьники не могут 

представить те явления, события, предметы и факты, 

о которых им сообщается. Они способны осмыслить ко-

личественные отношения, изменение количества, ве-

личины только при непосредственном их наблюдении. 

Они сознательно решают арифметическую задачу только 

тогда, когда она иллюстрирована с помощью реальных 

групп предметов. Cловесно сформулированная задача 

не вызывает необходимых представлений. Эти дети мед-

леннее запоминают выводы, математические обобщения, 

овладевают приемами работы.

Учащиеся третьей группы испытывают значительные 

трудности при изучении математических вопросов. Ор-

ганизация предметно — практической деятельности, 

использование наглядных средств обучения не гаран-

тируют формирование у них полноценных знаний. На-

блюдая изменения предметных совокупностей, вели-

чины при выполнении материализованных действий, 

эти ученики полностью их не осознают. Их затрудняет 

оценка количественных изменений (больше — меньше), 

тем более перевод их на язык математики (запись ариф-

метических действий). Все свои усилия направляют на 

запоминание того, что сообщает учитель.

Забывание у этих школьников протекает интенсивно, 

особенно тех сведений, которые имеют отвлеченные ха-

рактер. Дети испытывают большие трудности в овла-

дении фразовой речью, словарь их беден. Обучение 

этих школьников может протекать успешно только 

в том случае, если учитель будет постоянно обучать их 

предметно — практическим действиям, сообщать (а не 

ждать от них) в доступной форме смысл, значение со-

вершаемых реальных действий, происходящих изме-

нений. Для них надо отводить значительное количество 

времени на закрепление приемов конкретизации изуча-

емых вопросов и на их объяснения.

В коррекционной школе продвижение каждого от-

дельного ученика в овладении знаниями не всегда совпа-

дает с продвижением класса в целом.

Дети, отнесенные к первой группе, научатся быстро 

пользоваться каким — либо новым приемом, школь-

ники третьей группы смогут овладеть им только по исте-

чении длительного срока. Одни ученики будут усваивать 

новые знания в более обобщенном виде, другие — 

в более конкретном. Одни почти сразу же могут отка-

заться от внешних действий, громкого проговаривания, 

а другие надолго задержаться на способе внешних дей-

ствий, на «пальцевом счете», будут не один год при вы-

числении не только перебирать предметы, но и сопрово-

ждать вычисления громким шепотом.

Для максимального развития каждого учащегося, 

применяется технология уровневой дифференциации. 

Сущностью этой технологии является формирование 

познавательного интереса. Путь к нему лежит через 

разнообразную самостоятельную работу учащихся.

Это могут быть: подготовительные упражнения, кар-

точки с дифференцированным заданием, продуманная 

последовательность заданий, игровые формы органи-

зации познавательной деятельности, комментирование 

заданий, самостоятельная работа с предварительным 

разбором, решение задач с последующей проверкой, ра-

бота по заданному алгоритму, тесты, тренажеры.

Карточ

жүктеу/скачать 2.08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: