В настоящее время оказание ранней психолого-педагогической помощи детям с особыми
принципов этой модели является семейно-центрированный подход, предполагающий активное
участие родителей на всех этапах вмешательства, начиная от запроса и оценки развития ребенка,
разработки программы развития, ее реализации и заканчивая оценкой ее эффективности и внесение в
Семейно-ориентированный подход направленный на построение партнерских отношений с семьей
предполагает поощрение активного участия родителей в работе с ребенком, оказание практической
помощи во внедрении развивающих или помогающих стратегий в различных режимных моментах
семьи. Таким образом, родители становятся теми, кто реально обеспечивает и реализует программу
В существующей практике организаций образования (реабилитационных центров и кабинетов
психолого-педагогической коррекции) Республики Казахстан индивидуально- развивающие прог-
раммы для ребенка составляются междисциплинарной командой специалистов или ведущим
специалистом при участии других профессионалов и затем реализуются этими же специалистами.
Роль родителей при этом сводится в лучшем случае к выполнению домашних заданий, т.е. к
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г.
9
В Национальном научно-практическом центре коррекционной педагогики в рамках научно-
прикладных исследований в течении 2016-2019 гг. осуществляется разработка и апробация
различных программ помощи детям с особыми образовательными потребностями и их семьям.
Программы помощи семье ребенка с особыми образовательными потребностями составляются
вместе с родителями на основе оценки проблем и потребностей ребенка в рамках Международной
классификации функционирования, ограничения жизнедеятельности и здоровья (МКФ) [3]. Этот
методологический инструментарий оценки проблем социального развития в наибольшей степени
соответствует принципу семейно-центрированного подхода, поскольку основная цель МКФ –
способствовать преодолению препятствий к активности и участию ребенка в различных сферах
жизни и нормализации повседневной жизни. Достижение этой цели возможно лишь в семье и
ближайшем социальном окружении через повседневную активность и разнообразную деятельность
ребенка. Обоснованием актуальности разработки программ помощи семье ребенка на стали
теоретические и практические положения о том, что:
- развитие ребенка происходит в условиях постоянного и разнообразного (эмоционального,
телесного, игрового и т.д.) общения и взаимодействия с близкими людьми. Родители маленького
ребенка в силу специфики этого возраста являются лучшими воспитателями и учителями для своего
малыша. Задача специалиста помочь им раскрыть свой потенциал и привлечь ресурсы семьи для
развития ребенка [1-2];
- эффективность психолого-педагогической помощи значительно повышается, если целена-
правленная помощь оказывается не только профессионалами на занятиях в кабинете, но и
родителями ребенка в семье [1-2];
- отсутствие в Казахстане служб раннего вмешательства в здравоохранении и социальной защиты,
недостаточная сеть организаций образования, оказывающих помощь детям раннего и дошкольного
возраста делает актуальной и значимой работу специалистов организаций, оказывающих помощь
детям с особыми потребностями по составлению домашних программ помощи ребенку и семье.
Наша экспериментальная работа по составлению программ помощи ребенку и семье включала в
себя несколько этапов.
Первый этап – предварительная встреча с родителями. На этой встрече специалист выяснял
запросы родителей (чтобы они хотели получить от консультативной встречи); каковы, по их мнению,
проблемы ребенка (что трудно в повседневной жизни). На этой же встрече родителям предлагались
родительские опросники KIDS и CDI –шкалы для оценки развития ребенка от 2 до 16 месяцев и от 15
до 36 месяцев. Оценка развития ребенка самими родителями посредством опросников позволяло им
самим оценить развитие ребенка и лучше понять его проблемы.
Второй этап – обследование ребенка, направленность которая определялась запросом и
потребностями родителей (что их больше всего беспокоит). Обследование и оценка проблем развития
ребенка осуществлялась в рамках МКФ междисциплинарной командой специалистов: психологом,
логопедом, дефектологом, педагогом по лечебной физкультуре. В ходе совместного обсуждения с
родителями определялись те области, которые, по мнению семьи, являются наиболее важными для
развития и социализации ребенка.
Третий этап – составление программ помощи ребенку и семье. Программы составлялись так,
чтобы они были максимально направлены на преодоление беспокоящих родителей проблем и
вписывались в привычную жизнь семьи. При составлении программ учитывались сильные стороны,
интересы и возможности ребенка и семьи. С родителями обсуждался составленный ими список
проблем ребенка в повседневной жизни дома и в ближайшем социальном окружении. Итогом
обсуждения стало выявление 1-3 наиболее значимых проблем ребенка в повседневной жизни,
которых, по мнению, родителей и специалистов в большей степени препятствуют активности и
участию ребенка в различных видах социальной деятельности.
Важность, качество выполнения и степень удовлетворенности выполнением той или иной
активности или навыка ребенка родители оценивали в рамках Канадской оценки выполнения
деятельности (СОМР), адаптированной для использования ее в партнерской работе с родителями
ребенка с особыми потребностями [4]. В ходе интервью выяснялась важность озвученной роди-
телями деятельности ребенка, качество или степень ее выполнения и удовлетворенность родителями
выполнением этой деятельности (навыка) ребенком. Родительская оценка таких параметров как
«Важность» (от «совсем не важно» до «чрезвычайно важно»), «Выполнение» («совсем не выполняет
– отлично выполняет» и «Удовлетворенность» («совсем-полностью) активности ребенка осущес-