Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы



Pdf көрінісі
бет12/110
Дата10.02.2022
өлшемі2.25 Mb.
#455263
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   110
file20191226084701

Keywords:  children  with  special  needs,  early  childhood  intervention,  family-centered  approach, 

individual development programs. 

 

В  настоящее  время  оказание  ранней  психолого-педагогической  помощи  детям  с  особыми 



образовательными потребностями осуществляется в рамках социальной модели. Одним из основных 

принципов  этой  модели  является  семейно-центрированный  подход,  предполагающий  активное 

участие  родителей  на  всех  этапах  вмешательства,  начиная  от  запроса  и  оценки  развития  ребенка, 

разработки программы развития, ее реализации и заканчивая оценкой ее эффективности и внесение в 

нее изменений [1]. 

Семейно-ориентированный подход направленный на построение партнерских отношений с семьей 

предполагает  поощрение  активного  участия  родителей  в  работе  с  ребенком,  оказание  практической 

помощи  во  внедрении  развивающих  или  помогающих  стратегий  в  различных  режимных  моментах 

семьи. Таким образом, родители становятся теми, кто реально  обеспечивает и реализует программу 

помощи ребенку в домашних условиях [2].  

В  существующей  практике  организаций  образования  (реабилитационных  центров  и  кабинетов 

психолого-педагогической  коррекции)  Республики  Казахстан  индивидуально-  развивающие  прог-

раммы  для  ребенка  составляются  междисциплинарной  командой  специалистов  или  ведущим 

специалистом  при  участии  других  профессионалов  и  затем  реализуются  этими  же  специалистами. 

Роль  родителей  при  этом  сводится  в  лучшем  случае  к  выполнению  домашних  заданий,  т.е.  к 

минимальной степени участия в работе с ребенком.  




Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 

В  Национальном  научно-практическом  центре  коррекционной  педагогики  в  рамках  научно-



прикладных  исследований  в  течении  2016-2019  гг.  осуществляется  разработка  и  апробация 

различных  программ  помощи  детям  с  особыми  образовательными  потребностями  и  их  семьям. 

Программы  помощи  семье  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  составляются 

вместе  с  родителями  на  основе  оценки  проблем  и  потребностей  ребенка  в  рамках  Международной 

классификации  функционирования,  ограничения  жизнедеятельности  и  здоровья  (МКФ)  [3].  Этот 

методологический  инструментарий  оценки  проблем  социального  развития  в  наибольшей  степени 

соответствует  принципу  семейно-центрированного  подхода,  поскольку  основная  цель  МКФ  – 

способствовать  преодолению  препятствий  к  активности  и  участию  ребенка  в  различных  сферах 

жизни  и  нормализации  повседневной  жизни.  Достижение  этой  цели  возможно  лишь  в  семье  и 

ближайшем  социальном  окружении  через  повседневную  активность  и  разнообразную  деятельность 

ребенка.  Обоснованием  актуальности  разработки  программ  помощи  семье  ребенка  на  стали 

теоретические и практические положения о том, что:  

-  развитие  ребенка  происходит  в  условиях  постоянного  и  разнообразного  (эмоционального, 

телесного,  игрового  и  т.д.)  общения  и  взаимодействия  с  близкими  людьми.  Родители  маленького 

ребенка в силу специфики этого возраста являются лучшими воспитателями и учителями для своего 

малыша.  Задача  специалиста  помочь  им  раскрыть  свой  потенциал  и  привлечь  ресурсы  семьи  для 

развития ребенка [1-2]; 

-  эффективность  психолого-педагогической  помощи  значительно  повышается,  если  целена-

правленная  помощь  оказывается  не  только  профессионалами  на  занятиях  в  кабинете,  но  и 

родителями ребенка в семье [1-2]; 

- отсутствие в Казахстане служб раннего вмешательства в здравоохранении и социальной защиты, 

недостаточная  сеть  организаций  образования,  оказывающих  помощь  детям  раннего  и  дошкольного 

возраста  делает  актуальной  и  значимой  работу  специалистов  организаций,  оказывающих  помощь 

детям с особыми потребностями по составлению домашних программ помощи ребенку и семье.  

Наша экспериментальная работа по составлению  программ помощи ребенку и  семье включала в 

себя несколько этапов. 

Первый  этап  –  предварительная  встреча  с  родителями.  На  этой  встрече  специалист  выяснял 

запросы родителей (чтобы они хотели получить от консультативной встречи); каковы, по их мнению, 

проблемы ребенка (что трудно в повседневной жизни). На этой же встрече родителям предлагались 

родительские опросники KIDS и CDI –шкалы для оценки развития ребенка от 2 до 16 месяцев и от 15 

до 36 месяцев. Оценка развития ребенка самими родителями посредством опросников позволяло им 

самим оценить развитие ребенка и лучше понять его проблемы. 

Второй  этап  –  обследование  ребенка,  направленность  которая  определялась  запросом  и 

потребностями родителей (что их больше всего беспокоит). Обследование и оценка проблем развития 

ребенка  осуществлялась  в  рамках  МКФ  междисциплинарной  командой  специалистов:  психологом, 

логопедом,  дефектологом,  педагогом  по  лечебной  физкультуре.  В  ходе  совместного  обсуждения  с 

родителями  определялись  те  области,  которые,  по  мнению  семьи,  являются  наиболее  важными  для 

развития и социализации ребенка.  

Третий  этап  –  составление  программ  помощи  ребенку  и  семье.  Программы  составлялись  так, 

чтобы  они  были  максимально  направлены  на  преодоление  беспокоящих  родителей  проблем  и 

вписывались в привычную жизнь семьи. При составлении программ учитывались сильные стороны, 

интересы  и  возможности  ребенка  и  семьи.  С  родителями  обсуждался  составленный  ими  список 

проблем  ребенка  в  повседневной  жизни  дома  и  в  ближайшем  социальном  окружении.  Итогом 

обсуждения  стало  выявление  1-3  наиболее  значимых  проблем  ребенка  в  повседневной  жизни, 

которых,  по  мнению,  родителей  и  специалистов  в  большей  степени  препятствуют  активности  и 

участию ребенка в различных видах социальной деятельности.  

Важность,  качество  выполнения  и  степень  удовлетворенности  выполнением  той  или  иной 

активности  или  навыка  ребенка  родители  оценивали  в  рамках  Канадской  оценки  выполнения 

деятельности  (СОМР),  адаптированной  для  использования  ее  в  партнерской  работе  с  родителями 

ребенка  с  особыми  потребностями  [4].  В  ходе  интервью  выяснялась  важность  озвученной  роди-

телями деятельности ребенка, качество или степень ее выполнения и удовлетворенность родителями 

выполнением  этой  деятельности  (навыка)  ребенком.  Родительская  оценка  таких  параметров  как 

«Важность» (от «совсем не важно» до «чрезвычайно важно»), «Выполнение» («совсем не выполняет 

–  отлично  выполняет»  и  «Удовлетворенность»  («совсем-полностью)  активности  ребенка  осущес-






Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   110




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет