Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы

10 

использования  их  для  сравнения  при  повторной  оценке.  В  отличие  от  тестов,  ориентированных  на 

нормы,  где  происходит  сравнение  результатов  оценки  клиента  с  нормой  популяции,  СОРМ  –  это 

индивидуализированная  система  оценки,  где  баллы  клиента  сравниваются  с  его  же  предыдущими 

баллами[4].  

После  совместного  обсуждения  программы  специалисты  предлагали  родителям  окончательный 

вариант  программы.  Программа представляла  собой  конкретный  план  действий  семьи  по  развитию 

одного  конкретного  навыка  (например,  научиться  стоять  самостоятельно  или  кушать  ложкой). 

Структура такого плана включает в себя: а) долговременную цель; б) кратковременные задачи (этапы 

работы)  по  достижению  этой  цели;  в)  описание  игр,  упражнений,  режимных  моментов,  в  ходе 

которых будет происходить усвоение навыка, с точным описанием как, когда и сколько раз делать; г) 

кто это будет делать с ребенком (мама, папа, другие члены семьи). 

Четвертый  этап  –  консультирование  и  обучение  членов  семьи  роли  ассистента  для  ребенка, 

помогающего  ему  использовать  свои  способности  и  возможности  для  успешного  развития. 

Профессионалы  показывают  родителям,  каким  образом  они  будут  играть,  общаться  и  выполнять 

различные  действия  с  ребенком,  чтобы  достигнуть  цели  программы.  Программы  обычно 

составлялись на 3-4 мес., после истечения  установленного срока реализации программы родители с 

ребенком приглашались на повторную встречу.  

Пятый  этап  –  проводилось  повторное  обследование  ребенка  по  тому  же  алгоритму,  что  и 

первичное  обследование.  Родители  также  повторно  оценивали  качество  выполнения  навыка  и 

степень  удовлетворенности  этим  выполнением  в  рамках  системы  Канадской  оценки  выполнения 

деятельности (СОМР). 

Всего  в  рамках  экспериментальной  работы  по  составлению  программ  помощи  участвовало  25 

семей  детей  раннего  (17  детей)  и  дошкольного  (8  детей)  с  двигательными  и  ментальными 

расстройствами,  а  также  с  сочетанием  нарушений  зрения,  слуха,  двигательной  сферы.  Было 

составлено  25  индивидуальных  программ  развития  в  домашних  условиях  для  каждого  ребенка  и 

проведены индивидуальные консультации родителей.  

Повторные встречи с семьями детей проводились через 3-4 мес., в ходе которых осуществлялась 

оценка  эффективности  программ  родителями  посредством  СОМР  и  обследование  ребенка 

специалистами в рамках МКФ. Анализ результатов первичной и повторной оценки родителями при 

использовании СОМР выявляет изменение средних значений выполнения различным навыкам от 1,75 

до  2,75  баллов  и  удовлетворенности  этим  выполнением  от  1,75  до  3,25  баллов  (  согласно  СОРМ  - 

изменения на 2 и более баллов являются клинически значимыми). Повторные обследования ребенка 

(МКФ) и обсуждения с родителями также выявляют положительную динамику, проявляющуюся в: 

- улучшении или полном формировании конкретного навыка (ходьбы, кушать ложкой, смотреть на 

предмет и брать его рукой и т.д.); 

-  расширении  арсенала  и  повышения  качества  активности  и  участия  детей  в  различных  сферах 

жизни (стал сидеть с семьей за столом и сам кушать и т.д.); 

- повышении компетентности родителей в воспитании своих детей, улучшении навыков общения 

и  взаимодействия  с  ними,  возникновении  уверенности  в  своих  силах  и  оптимизма  в  перспективах 

развития ребенка. 

 

Список использованной литературы: 

1  «Нет  «необучаемых  детей»:  Книга  о  раннем  вмешательстве  /  под  ред.  Е.В.  Кожевниковой,             

Е.В. Клочковой. – СПб., 2007. 

2  Служба  раннего  вмешательства:  Методические  рекомендации  для  практической  работы  с 

детьми  в  службе  ранней  помощи  /  Л.В.  Блохина,  С.В.  Калинина,  Н.И.  Морозова,  Л.В.  Самарина,              

Т.И. Сивухина, И.И. Торопова. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 

2010. – С.19-24. 

3  Международная  классификация  функционирования,  ограничений  жизнедеятельности  и 

здоровья: МКФ, краткая версия / Всемирная Организация Здравоохранения, 2001. 

4  Канадская  оценка  выполнения  деятельности  Торонто,  1994  (издание  второе).  Мэри  Ло,  Сью 

Баптист,Энн  Карсвелл,  Мэри-Энн  МакКолл,  Хелен  Полотайко,  Нэнси  Полок.  Перевод  Сергей 

Мальцев. – Душанбе, 2010. – С.36-48. 

 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 

11 

УДК: 376.37 

МРНТИ: 14.29.29 

 

Р.Б. Шеметаева¹, Г.Н. Турсиметова² 

 

¹Түркістан облысы, №6 ПМПК меңгерушісі 

 

²№39 М.Жұмабаев атындағы жалпы орта мектебінің логопеді, Шымкент қаласы 

жүктеу/скачать 2.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: