- совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для
развития инклюзивного образования;
- разработка основ укрепления научно-педагогического, кадрового и учебно-методического
потенциала обеспечения доступности качественного образования для лиц, нуждающихся в особом
обучении;
- развитие системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детей
дошкольного возраста [5].
При переходе в инклюзивные классы в сопровождении психолого-педагогических специалистов
проводится первичное диагностическое обследование детей, записывается характеристика уровня
развития (статуса) каждого ребенка, составляется индивидуальная программа развития.
Индивидуальная учебная программа – специальная образовательная система, характеризующая
развитие образовательных потребностей детей, нуждающихся в особом образовании в системе
обучения и воспитания в образовании.
Выявление и наблюдение за развитием детей с ограниченными возможностями через результаты
обучения осуществляется с помощью различных специальных методов и приемов, с учетом и
контролем рекомендаций специалистов, с помощью педагогов общеобразовательных учреждений, в
которых обучаются дети.
Беседа – метод, позволяющий педагогу получить информацию об особенностях развития детей с
особыми потребностями в процессе общения с родителями (педагогами). Часто сами родители или
педагоги, при обращении к педагогу за консультацией, проявляют инициативу собеседования.
Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, о характере, уровне, причинах проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его обучения и воспитания. По результатам
собеседования педагог определяет пути дальнейшего изучения ребенка.
Анкета в виде интервью – один из древнейших методов определения. С помощью опроса можно
собрать объективные (доказательства, данные) и субъективные (мнения, принципы) о ребенке с
особыми потребностями. Метод опроса можно классифицировать по следующим показателям: сбор
информации в устной или письменной форме, сбор индивидуальных или групповых данных в
зависимости от уровня стандартизации, сбор информации с использованием одного или
многократного метода опроса.
Анкета подразделяется на стандартизированную и нестандартизированную. Стандартизированная
анкета представляет общую информацию по вопросам исследования, не стандартизированная анкета-
метод, не имеющий жесткого круга по сравнению с первым видом. Позволяет исследователю
изменять действия в зависимости от ответов ребенка или родителей на вопросы.
Интервью – планомерные действия, имеющие конкретную научную цель, способствующие
передаче исследуемого вербального сведения с помощью ряда целевых вопросов или вербальных
эффектов.
Система оценивания учебных достижений учащихся должна быть активна. С целью оценки
индивидуальных достижений учащихся портфолио может быть использовано как метод оценки.
Портфолио – новое направление, направленное не только на обычное образование учащегося,
позволяющее развивать творческую, исследовательскую, проектную деятельность ребенка, развивать
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г.
17
критическое отношение к своей деятельности, повысить самооценку на основе свободного выбора
видов деятельности, рассмотреть пути их реализации с учетом собственных возможностей и
способов достижения познавательных задач.
Цель портфолио – выполнение роли индивидуальных накопительных цен. Для отслеживания
динамики развития каждого ребенка в инклюзивной школе необходимо портфолио, которое поможет
ребенку в проектировании «зоны ближайшего развития», адаптации к социально-культурной среде и
коррекции отклонений. С помощью портфолио ребенка можно отслеживать результаты совместной
работы всех специалистов и педагогов школы в оказании психолого-медико-педагогической
поддержки детям с особыми потребностями в обучении [6].
Логопед должен обладать знаниями о психологических особенностях детей с проблемами
развития и современными инновационными технологиями «обучение и воспитание».
В реализации современных требований к содержанию коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушениями речи, в первую очередь, очень важны личностные качества логопеда. Она
должна отличаться социальной и организационной активностью, любить детей и быть присуждена
своей профессии. Логопеду нужны логические, контрольные, ответственность в педагогическом
творчестве. Современный специалист должен быть поставщиком культуры, общества, духовных
ценностей, не только педагогом, но и, прежде всего, новатором, исследователем, творческой
личностью.
Главная проблема в логопедической работе – это проблема мотивации: как вызвать позна-
вательный интерес ребенка, привлечь его внимание на уроке. У воспитанников логопедической
группы наблюдается снижение познавательной активности и скорости приема, обработки и вывода
информации. Поэтому учителя-логопеды интересуются интерактивным оборудованием и интерак-
тивными играми, что позволяет сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, а также
эффективно осуществлять обратную связь с детьми [7].
Коррекционная работа учителя-логопеда в системе инклюзивного образования:
нарушений речи клинико-педагогический диагноз устанавливает;
разрабатывает программы или календарные тематические планы коррекционно-логопе-
дического обучения;
цель урока: формирование у учащихся навыков устной и письменной речи (с использованием
учебного материала гуманитарных дисциплин);
учитель начальных классов совместно с дефектологами и учителями инклюзивных классов
проводит работу по соблюдению словарного запаса, коммуникативных навыков, правильной речи
учащихся на основе предметного обучения;
проводит консультационную и просветительскую работу с предметными учителями и
родителями.
В условиях инклюзивного образования работа учителя-логопеда имеет ряд особенностей:
1. Прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед определяет характер
нарушения речевой деятельности ребенка с помощью специальных методик путем специальной
проверки с обычными детьми.
2. На основе диагностики логопеда с учетом особенностей ребенка совместно с другими
специалистами составляется индивидуальный план развития, определяется направление образования,
разрабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости
детей с особенной потребностью в получении образования.
Диагностические:
- выявление уровня речевого и психологического развития ребенка;
- анализ полученных результатов.
Коррекционно-развивающая деятельность:
- личностно-ориентированный подход;
- принципы системности.
Аналитические
- распределение положительных и отрицательных сторон деятельности;
- наблюдение за динамикой развития ребенка.
Логопед должен владеть навыками научно-исследовательской работы, уметь применять их в
решении педагогических ситуаций, обосновывать принятые решения [2].
|