Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы


- совершенствование  институциональной  среды,  обеспечивающей  благоприятные  условия  для  развития инклюзивного образования;  -



Pdf көрінісі
бет21/110
Дата10.02.2022
өлшемі2.25 Mb.
#455263
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   110
file20191226084701

совершенствование  институциональной  среды,  обеспечивающей  благоприятные  условия  для 

развития инклюзивного образования; 



разработка  основ  укрепления  научно-педагогического,  кадрового  и  учебно-методического 

потенциала  обеспечения  доступности  качественного  образования  для  лиц,  нуждающихся  в  особом 

обучении; 

развитие  системы  ранней  диагностики  и  коррекционно-педагогической  поддержки  детей 

дошкольного возраста [5]. 

При  переходе  в  инклюзивные  классы  в  сопровождении  психолого-педагогических  специалистов 

проводится  первичное  диагностическое  обследование  детей,  записывается  характеристика  уровня 

развития (статуса) каждого ребенка, составляется индивидуальная программа развития.  

Индивидуальная  учебная  программа  –  специальная  образовательная  система,  характеризующая 

развитие  образовательных  потребностей  детей,  нуждающихся  в  особом  образовании  в  системе 

обучения и воспитания в образовании. 

Выявление и наблюдение за развитием детей с  ограниченными возможностями через результаты 

обучения  осуществляется  с  помощью  различных  специальных  методов  и  приемов,  с  учетом  и 

контролем рекомендаций специалистов, с помощью педагогов  общеобразовательных учреждений, в 

которых обучаются дети. 

Беседа – метод, позволяющий педагогу получить информацию об особенностях развития детей с 

особыми  потребностями  в  процессе  общения  с  родителями  (педагогами).  Часто  сами  родители  или 

педагоги, при обращении к педагогу за консультацией, проявляют инициативу собеседования. 

Цель  беседы  –  обмен  мнениями  о  развитии  ребенка,  о  характере,  уровне,  причинах  проблем,  с 

которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его обучения и воспитания. По результатам 

собеседования педагог определяет пути дальнейшего изучения ребенка. 

Анкета в виде интервью – один из древнейших методов определения. С помощью опроса можно 

собрать  объективные  (доказательства,  данные)  и  субъективные  (мнения,  принципы)  о  ребенке  с 

особыми потребностями. Метод  опроса можно  классифицировать по следующим показателям:  сбор 

информации  в  устной  или  письменной  форме,  сбор  индивидуальных  или  групповых  данных  в 

зависимости  от  уровня  стандартизации,  сбор  информации  с  использованием  одного  или 

многократного метода опроса. 

Анкета подразделяется на стандартизированную и нестандартизированную. Стандартизированная 

анкета представляет общую информацию по вопросам исследования, не стандартизированная анкета-

метод,  не  имеющий  жесткого  круга  по  сравнению  с  первым  видом.  Позволяет  исследователю 

изменять действия в зависимости от ответов ребенка или родителей на вопросы. 

Интервью  –  планомерные  действия,  имеющие  конкретную  научную  цель,  способствующие 

передаче  исследуемого  вербального  сведения  с  помощью  ряда  целевых  вопросов  или  вербальных 

эффектов. 

Система  оценивания  учебных  достижений  учащихся  должна  быть  активна.  С  целью  оценки 

индивидуальных достижений учащихся портфолио может быть использовано как метод оценки. 

Портфолио  –  новое  направление,  направленное  не  только  на  обычное  образование  учащегося, 

позволяющее развивать творческую, исследовательскую, проектную деятельность ребенка, развивать 



Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 

17 


критическое  отношение  к  своей  деятельности,  повысить  самооценку  на  основе  свободного  выбора 

видов  деятельности,  рассмотреть  пути  их  реализации  с  учетом  собственных  возможностей  и 

способов достижения познавательных задач. 

Цель  портфолио  –  выполнение  роли  индивидуальных  накопительных  цен.  Для  отслеживания 

динамики развития каждого ребенка в инклюзивной школе необходимо портфолио, которое поможет 

ребенку в проектировании «зоны ближайшего развития», адаптации к социально-культурной среде и 

коррекции  отклонений.  С  помощью  портфолио  ребенка  можно  отслеживать  результаты  совместной 

работы  всех  специалистов  и  педагогов  школы  в  оказании  психолого-медико-педагогической 

поддержки детям с особыми потребностями в обучении [6]. 

Логопед  должен  обладать  знаниями  о  психологических  особенностях  детей  с  проблемами 

развития и современными инновационными технологиями «обучение и воспитание». 

В  реализации  современных  требований  к  содержанию  коррекционно-развивающей  работы  с 

детьми  с  нарушениями  речи,  в  первую  очередь,  очень  важны  личностные  качества  логопеда.  Она 

должна  отличаться  социальной  и  организационной  активностью,  любить  детей  и  быть  присуждена 

своей  профессии.  Логопеду  нужны  логические,  контрольные,  ответственность  в  педагогическом 

творчестве.  Современный  специалист  должен  быть  поставщиком  культуры,  общества,  духовных 

ценностей,  не  только  педагогом,  но  и,  прежде  всего,  новатором,  исследователем,  творческой 

личностью. 

Главная  проблема  в  логопедической  работе  –  это  проблема  мотивации:  как  вызвать  позна-

вательный  интерес  ребенка,  привлечь  его  внимание  на  уроке.  У  воспитанников  логопедической 

группы  наблюдается  снижение  познавательной  активности  и  скорости  приема,  обработки  и  вывода 

информации.  Поэтому  учителя-логопеды  интересуются  интерактивным  оборудованием  и  интерак-

тивными играми, что позволяет сделать процесс  обучения ярким, наглядным, динамичным, а также 

эффективно осуществлять обратную связь с детьми [7]. 

Коррекционная работа учителя-логопеда в системе инклюзивного образования: 

  нарушений речи клинико-педагогический диагноз устанавливает; 

  разрабатывает  программы  или  календарные  тематические  планы  коррекционно-логопе-

дического обучения; 

  цель урока: формирование у учащихся навыков устной и письменной речи (с использованием 

учебного материала гуманитарных дисциплин); 

  учитель  начальных  классов  совместно  с  дефектологами  и  учителями  инклюзивных  классов 

проводит  работу  по  соблюдению  словарного  запаса,  коммуникативных  навыков,  правильной  речи 

учащихся на основе предметного обучения; 

  проводит  консультационную  и  просветительскую  работу  с  предметными  учителями  и 

родителями. 

В условиях инклюзивного образования работа учителя-логопеда имеет ряд особенностей:  

1.  Прежде  чем  приступить  к  коррекционной  работе,  учитель-логопед  определяет  характер 

нарушения  речевой  деятельности  ребенка  с  помощью  специальных  методик  путем  специальной 

проверки с обычными детьми. 

2.  На  основе  диагностики  логопеда  с  учетом  особенностей  ребенка  совместно  с  другими 

специалистами составляется индивидуальный план развития, определяется направление образования, 

разрабатываются  стратегии  и  меры  по  устранению  или  предотвращению  причин  неуспеваемости 

детей с особенной потребностью в получении образования. 

Диагностические: 

- выявление уровня речевого и психологического развития ребенка; 

- анализ полученных результатов. 

Коррекционно-развивающая деятельность: 

- личностно-ориентированный подход; 

- принципы системности. 

Аналитические 

- распределение положительных и отрицательных сторон деятельности; 

- наблюдение за динамикой развития ребенка. 

Логопед  должен  владеть  навыками  научно-исследовательской  работы,  уметь  применять  их  в 

решении педагогических ситуаций, обосновывать принятые решения [2]. 






Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   110




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет