Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Keywords: children of early age, children of early age with cerebral palsy, development of spatial
representations, correctional and developmental work.
Научно-методическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с огра- ниченными возможностями представляет собой важный уровень государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи, задачами которой являются усовершенствование системы ранней диагностики и раннего вмешательства, поиск наиболее эффективных путей оказания коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, рождающихся с церебральной патологией, при этом детский церебральный паралич занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю. Все больше входит в практику ранняя клиническая диагностика ДЦП. Но к сожалению, изучение опыта работы различных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений познавательной деятельности в частности пространственных представлений у детей в большинстве случаев начинается только в дошкольном возрасте (после 3-5 лет), когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических нарушений. При этом оказывается упущенным сензитивный период развития пространственных представлений, который приходится на первые года жизни ребенка. Необходимость проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом в раннем возрасте подчеркивается многими авторами (Е.Ф. Архипова, Р.Д. Бабенкова, Е.Н. Винарская, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, О.Г. Приходько, Н.В. Симонова, И.А. Смирнова, Г.В. Туторская, Л.Б. Халилова, М.Б. Эйдинова и др.) [1, 2, 3]. Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии, которые нашли отражение в работах Э.С. Калижнюк, Л.А. Данилова, Е.М. Мастюковой, И.Ю. Левченко, Е.И. Кириченко, Л.М. Шипициной, И.И. Мамайчук, О.В. Титовой [4, 5, 6]. Во всех исследованиях (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова и др) детей с ДЦП значительное место отводится несформированностипространственных представлений, связанных с недостаточной сформированностью высших корковых функций), без которых невозможно овладение счетом, письмом, чтением и более сложными навыками. У детей с ДЦП в первую очередь поражается двигательный анализатор, в результате чего дети слабо осознают собственный двигательный опыт, у них нарушается восприятие, произвольная регуляция движениями, не формируется полноценное представление о них. Для них характерна недостаточная осознанность позиций собственного «я» в пространстве, затрудненность ориентировки в системе координат, в которой точкой отчета является сам ребенок [7, 8]. В работах К.А. Семеновой и Е.М. Мастюковой определены принципы и направления коррекционной работы по преодолению психических нарушений у детей раннего возраста с церебральным параличом. Но не разработана система работ по развитию пространственных представлений в раннем возрасте. Таким образом, очевидна актуальность проблемы ранней Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 29
диагностики нарушений пространственных представлений, а также комплексной педагогической работы, направленной на их предупреждение и коррекцию у детей с церебральным параличом от года до 3-х лет [9, 10]. Анализ научной литературы показал, что у детей с церебральным параличом формирование пространственных представлений нарушено, и имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга и особенностями развития этих детей ребенок сложно воспринимает и запоминает такие понятия, как «справа», «слева», «вверху», «внизу», «вдали», «вблизи» и др. Развитие пространственных представлений базируется на двигательной активности, что является главным нарушенным звеном при ДЦП. У детей с ДЦП дефицит пространственных представлений особенно выражен и может вести к трудностям не только в обучении, но и в освоении бытовых навыков. Полное или почти полное отсутствие собственной двигательной активности у таких детей затрудняет их ориентацию в "большом" пространстве, препятствует становлению зрительно- моторных координаций, замедляет формирование квазипространственных структур, лежащих в основе понимания логико-грамматических конструкций и математических операций. В работах И.Ю. Левченко, Н.Я. Семаго отмечается недостаточность пространственных представлений у детей с ДЦП, которые проявляются в нарушении схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит значительно позже, чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятие далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимодействия. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). Часто отмечаются оптико- пространственные нарушения. В этом случае детям сложно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. Отмечается прямая зависимость между тяжестью двигательной патологии и степенью выраженности пространственных нарушений [11, 12]. Теоретической основой проблемы развития пространственных представлений у детей с нару- шениями развития являются труды Л.С. Выготского [13] о сложном динамическом взаимодействии факторов органического, социального, субъектного порядков в развитии ребенка при разных вариантах нарушений развития, о значимости раннего возрастного периода для формирования полноценной, социализированной личности, которые определяют приоритетность выбора раннего этапа дизонтогенеза с целью его изучения, теоретического и практического обоснования путей оказания эффективной помощи ребенку раннего возраста в компенсации нарушений развития. Многими исследователями доказана уникальность младенческого и раннего возраста для эффективной коррекции и предупреждения вторичных отклонений развития (М.Г. Блюмина, А.А. Катаева, Э.И. Леонгард, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Рау и др.). В исследованиях Р.А. Сулейменовой, Е.Р. Баенской, О.Е. Громова, Н.Н. Малофеева, Т.В. Нико- лаевой, Ю.А. Разенковой, Е.А. Стребелевой, Л.И. Фильчиковой, Г.В. Чиркиной, Н.Д. Шматко показано, что адекватно организованная ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев и лет жизни позволяют не только корригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и восстанавливать и компенсировать нарушеные структуры и функции организма [14, 15]. Пространственные представления относятся к базовым составляющим познавательной дея- тельности человека, они образуют «ось координат» посредством которой люди воспринимают окружающую действительность и выстраивать свой индивидуальный образ мира. В отечественной психологии и специальной педагогике субъективные представления об окружающем пространстве были рассмотрены через выделение единиц пространственных представлений (глубина, длина, форма, цвет и пр.) и проблему точности репрезентации пространства. Во многих работах, как отечественных, так и зарубежных (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Ж.Пиаже и др.), рассматривался вопрос формирования пространственных представлений в возрастной динамике, а также их влияния на становление ряда других психических функций. Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является важнейшим показателем умственного развития ребенка. В ходе становления сенсомоторного интеллекта ребенок научается рассматривать себя как часть мира, существующего вне себя лично. У
|