Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы



Pdf көрінісі
бет38/110
Дата10.02.2022
өлшемі2.25 Mb.
#455263
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   110
file20191226084701

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 

31 


тировки в целом. Двигательная патология детей с церебральным параличом значительно затрудняет 

развитие  не  только  тактильного,  кинестетического,  зрительного  восприятия,  но  еще  в  большей 

степени  препятствует  формированию  интересенсорных  условных  связей,  особенно  зрительно-

моторных, которые являются ядром сенсорной организации человека. 

В  связи  с  вышеизлошенным,  развитие  пространственных  представлений,  являясь  составной 

частью  в  работе  по  формированию  знаний  и навыков  в  различных  видах  деятельности,  выделяется 

как  одна  из  важнейших  задач  коррекционной  работы,  проводимой  с  данными  детьми.  Однако,  как 

показывает практика, успехи в этой работе не всегда могут быть  достигнуты,  если проводить  ее со 

всеми детьми одинаково, не учитывая их способности в развитии пространственных представлений. 

Учитывая,  что  движение  является  исходной  формой  активности,  обуславливающей  познание 

ребенка,  то  в  формировании  чувственной  основы  пространственной  ориентировки  особая  роль 

принадлежит  ощущениям  или  сигналам,  поступающим  от  мышечно-суставного  аппарата.  Под 

влиянием  проприоцептивного,  кинестетического  контроля  у  ребенка  формируется  чувство  собс-

твенного  тела,  позы,  происходит  становление  произвольных  движений,  направленных  на  окру-

жающий его предметный мир.  

Комплексная  коррекционно-развивающая  работа  по  формированию  пространственных  представ-

лений  должна  строиться  с  учетом  выявленных  особенностей  детей  раннего  возраста  с  ДЦП  и 

включать  следующие  направления:  обучать  выделять  предметы  в  пространстве;  обучать  следить  за 

движением  предметов  в  пространстве;  обучать  различать  предметы  в  пространстве  и  расстояния 

между  ними  (дать  понятия  «близко»,  «далеко»);  обучать  ориентировке  в  схеме  собственного  тела 

(дать понятия «верх», «низ», «сзади», «спереди»). 

В связи с тем, что у детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном, тактильно-

кинестетическом анализаторах, необходимо в  коррекционных играх максимально задействовать все 

возможные  анализаторы  для  формирования  и  закрепления  представлений  о  пространстве.  Основ-

ными методами развития пространственных представлений у детей с ДЦП являются гимнастические 

упражнения,  подвижные  игры  по  словесной  инструкции,  подвижные  игры.  Основными  приемами 

коррекционно-развивающей работы должны быть объяснение, показ, совместные действия, действия 

по подражанию, вопросы и наблюдения. 

Исходя  из  огромной  важности  в  познании  пространства  двигательной  активности  ребенка,  вся 

методика  коррекционной  работы  должна  быть  основана на  передвижении  детей  всеми  доступными 

для  них  способами.  Коррекционно-развивающие  занятия  должны  иметь  различную  формы: 

групповую, индивидуальную, работу с семьей. Работа с семьей предполагает такие виды работы, как 

проведение  бесед  о  необходимости  развития  пространственных  представлений  у  детей  с  ДЦП, 

непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях, закрепление материала 

дома. 

Таким  образом,  анализ  научной  литературы  и  опыта  практической  работы  показал,  что  при 



определении  содержания  и  этапов  коррекционного  обучения,  а  также  при  разработке  методов 

обучения,  необходимо  исходить  из  современных  представлений  о  генезисе,  психофизиологических 

механизмах  освоения  пространства,  основных  закономерностей  становления  сенсорных,  позна-

вательных способностей детей раннего возраста. Эффективность коррекционной работы по развитию 

пространственных представлений у детей с ДЦП раннего возраста обеспечивается созданием условий 

для  максимального  использования  ребенком  своих  двигательных  возможностей.  Необходимо 

обеспечить естественную потребность детей в движении, в ощущении владения собственным телом. 

Все  условия,  созданные  в  соответствии  с  данной  организацией  работы,  должны  пробудить  у  детей 

чувство «мышечной радости», удовольствия от собственных движений.  

 

Список использованной литературы: 



1  Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). 

– М.: Просвещение, 1989. 



2  Мастюкова  Е.М.  Физическое  воспитание  детей  с  церебральным  параличом:  младенческий, 

ранний и дошкольный возраст.  М.: Просвещение, 1991. 

3  Приходько  О.А.  Ранняя  помощь  детям  с  церебральным  параличом  в  системе  комплексной 

реабилитации. – Санкт-Петербург, 2008. 

4  Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Составили: Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. – 

М.: Дидактика плюс. 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 

32 


5  Калижнюк  Э.С.  Психические  нарушения  при  действиях  церебральных  паралича.  –  Киев: 

Вищашк., 1987. 

6  Левченко  И.Ю.,  Приходько  О.Г.  Технологии  обучения  и  воспитания  детей  с  нарушениями 

опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие.  М.: Издат.центр «Академия», 2001. 

7  Иполитова  М.В.,  Бабенкова  Р.Д.,  Мастюкова  Е.М.  Воспитание  детей  с  церебральным 

параличом в семье. – М: OZON.RU 

8  Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.  СПб.: Речь, 2006. 

9  Левченко И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, 

страдающими  детским  церебральным  параличом.  Под  ред.  К.А.  Семеновой.    М.:  ЦНИИТЭТИН, 

1991. 

10  Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение). – М., 1991. 

11  Мастюкова Е.М., Журба. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.  

М.: Медицина, 1982. 

12  Левченко И.Ю., Киселева Н.Л. Психологическое изучение детей с нарушением развития. – М.: 

«Книголюб», 2007. 

13  Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка. – Школьный психолог, 2000.  №34. 

14  Выготский Л.Н. Собрание сочинений. Том 5, 1983. 

15  Сулейменова  Р.А.  Организационно-технологические  основы  ранней  коррекционно-  педаго-

гической помощи детям с органиченными возможностями. – М.: Академия, 2001. 

16  Семенович  А.В.  Нейропсихологическая  диагностика  и  коррекция  в  детском  возрасте.    М.: 

Академия, 2002. 

17  Пиаже  Ж.  Генезис  элементарных  логических  структур.  Классификация  и  сериация.    М.: 

Иностранная литература, 1963. 

 

УДК 376.4 

МРНТИ 14.29.25 

 

З.Н. Бекбаева

1

, Г.Б. Дилек

2 

 

1,2

Абай атындағы ҚазҰПУ, 

Алматы қ., Қазақстан 

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   110




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет