Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г.
31
тировки в целом. Двигательная патология детей с церебральным параличом значительно затрудняет
развитие не только тактильного, кинестетического, зрительного восприятия, но еще в большей
степени препятствует формированию интересенсорных условных связей, особенно зрительно-
моторных, которые являются ядром сенсорной организации человека.
В связи с вышеизлошенным, развитие пространственных представлений, являясь составной
частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется
как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми. Однако, как
показывает практика, успехи в этой работе не всегда могут быть достигнуты, если проводить ее со
всеми детьми одинаково, не учитывая их способности в развитии пространственных представлений.
Учитывая, что движение является исходной формой активности, обуславливающей познание
ребенка, то в формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль
принадлежит ощущениям или сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. Под
влиянием проприоцептивного, кинестетического контроля у ребенка формируется чувство собс-
твенного тела, позы, происходит становление произвольных движений, направленных на окру-
жающий его предметный мир.
Комплексная коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представ-
лений должна строиться с учетом выявленных особенностей детей раннего возраста с ДЦП и
включать следующие направления: обучать выделять предметы в пространстве; обучать следить за
движением предметов в пространстве; обучать различать предметы в пространстве и расстояния
между ними (дать понятия «близко», «далеко»); обучать ориентировке в схеме собственного тела
(дать понятия «верх», «низ», «сзади», «спереди»).
В связи с тем, что у детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном, тактильно-
кинестетическом анализаторах, необходимо в коррекционных играх максимально задействовать все
возможные анализаторы для формирования и закрепления представлений о пространстве. Основ-
ными методами развития пространственных представлений у детей с ДЦП являются гимнастические
упражнения, подвижные игры по словесной инструкции, подвижные игры. Основными приемами
коррекционно-развивающей работы должны быть объяснение, показ, совместные действия, действия
по подражанию, вопросы и наблюдения.
Исходя из огромной важности в познании пространства двигательной активности ребенка, вся
методика коррекционной работы должна быть основана на передвижении детей всеми доступными
для них способами. Коррекционно-развивающие занятия должны иметь различную формы:
групповую, индивидуальную, работу с семьей. Работа с семьей предполагает такие виды работы, как
проведение бесед о необходимости развития пространственных представлений у детей с ДЦП,
непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях, закрепление материала
дома.
Таким образом, анализ научной литературы и опыта практической работы показал, что при
определении содержания и этапов коррекционного обучения, а также при разработке методов
обучения, необходимо исходить из современных представлений о генезисе, психофизиологических
механизмах освоения пространства, основных закономерностей становления сенсорных, позна-
вательных способностей детей раннего возраста. Эффективность коррекционной работы по развитию
пространственных представлений у детей с ДЦП раннего возраста обеспечивается созданием условий
для максимального использования ребенком своих двигательных возможностей. Необходимо
обеспечить естественную потребность детей в движении, в ощущении владения собственным телом.
Все условия, созданные в соответствии с данной организацией работы, должны пробудить у детей
чувство «мышечной радости», удовольствия от собственных движений.
Список использованной литературы:
1 Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период).
– М.: Просвещение, 1989.
2 Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий,
ранний и дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 1991.
3 Приходько О.А. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной
реабилитации. – Санкт-Петербург, 2008.
4 Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Составили: Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. –
М.: Дидактика плюс.
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж.
32
5 Калижнюк Э.С. Психические нарушения при действиях церебральных паралича. – Киев:
Вищашк., 1987.
6 Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие. – М.: Издат.центр «Академия», 2001.
7 Иполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье. – М: OZON.RU
8 Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
9 Левченко И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми,
страдающими детским церебральным параличом. Под ред. К.А. Семеновой. – М.: ЦНИИТЭТИН,
1991.
10 Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение). – М., 1991.
11 Мастюкова Е.М., Журба. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. –
М.: Медицина, 1982.
12 Левченко И.Ю., Киселева Н.Л. Психологическое изучение детей с нарушением развития. – М.:
«Книголюб», 2007.
13 Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка. – Школьный психолог, 2000. – №34.
14 Выготский Л.Н. Собрание сочинений. Том 5, 1983.
15 Сулейменова Р.А. Организационно-технологические основы ранней коррекционно- педаго-
гической помощи детям с органиченными возможностями. – М.: Академия, 2001.
16 Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.:
Академия, 2002.
17 Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. – М.:
Иностранная литература, 1963.
УДК 376.4
МРНТИ 14.29.25
З.Н. Бекбаева
1
, Г.Б. Дилек
2
1,2
Абай атындағы ҚазҰПУ,
Алматы қ., Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу: |