Keywords: self-image, mental retardation, self-assessment, self-description, components of the Self-
image, development.
Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития
началось сравнительно недавно. До 70-х годов психологические работы на эту тему имели общую
направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую,
естественно, входили и дети с задержкой психического развития, однако, лишь как часть ее. На
данный момент многие стороны в исследованиях детей с задержкой психического развития не
выяснены. Актуальным аспектом является рассмотрение того, как развивается личность ребенка, его
характер, эмоционально-волевая сфера, закладываются основы его самоощущения, восприятие им
окружающего мира. В формировании характера ведущую роль играет самосознание человека,
сознание им своих черт характера, их особенностей и возникающих при этом желаний, а также
волевые усилия по их изменению.
Психологическая наука, относительно недавно обратившись к исследованию образа «Я» у
учащихся с ЗПР, в настоящее время продолжает накапливать теоретические сведения о природе,
механизмах и условиях развития этого феномена у учащихся младшего школьного возраста с
задержкой психического развития. Следовательно, можно констатировать, что данная проблема
является мало разработанной в специальной психологии, что и позволило нам определить выбранную
тему как остроактуальную [1].
Очень важно выяснить, как ребенок выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя
субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживает свою
целостность и тождественность с самим собой - как в отношении своего прошлого, так настоящего и
будущего.
Развитие такого важного компонента самосознания, как образ «Я», представляет собой сложный,
многоуровневый процесс. В ходе развития личности появляются качественно новые виды образа «Я»,
развитию которых способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает различные
места в системе социальных отношений с вытекающими отсюда определенными требованиями к его
поведению, известной системой норм и правил поведения, определенными социальными ожи-
даниями [2].
Экспериментальным путем было доказано, что по мере того, как происходит «выравнивание»
школьников с задержкой психического развития и они становятся успевающими, их самооценка
постепенно повышается. Без особого педагогического воздействия дети с задержкой психического
развития имеют низкий уровень притязаний [3]. В массовой школе, на фоне более развитых и хорошо
успевающих учащихся, вряд ли дети изучаемой нами категории могут обрести уверенность в своих
силах. Для того чтобы повысить их самооценку и уровень притязаний, нужны специальные условия и
благоприятная обстановка. Исходя из этого, можно предположить, что при неадекватной самооценке
и уровне притязаний невозможно развитие адекватного образа «Я», значит, в целом, будет страдать
развитие самосознания у детей с задержкой психического развития. Поэтому целенаправленное
развитие образа «Я» предполагает развитие самооценки и уровня притязаний детей с ЗПР [4].
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж.
38
Развитие личности и самосознания детей с задержкой психического развития протекает в сложных
условиях, связанных с замедлением процесса переработки информации.
Проведя анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, можно
заметить, что теоретических работ на тему развития образа «Я» младших школьников с задержкой
психического развития не представлены в достаточном количестве. Поэтому актуальность проблемы
самосознания и образа «Я» детей с задержкой психического развития заключается и в потребности
выявления новых фактов, которые позволят расширить теоретические представления вопроса и сферу
их применения:
* Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития.
2002 г. Исследование посвящено изучению психологических особенностей образа «Я» у младших
подростков с задержкой психического развития, формирующихся в зависимости от психолого-
педагогических условий их обучения: в условиях образовательной дифференциации и в условиях
образовательной интеграции. Приводится сравнительный анализ особенностей самопознания и
образа «Я» у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально
развивающимися сверстниками и сверстниками с интеллектуальными нарушениями по таким
параметрам как: субъективная значимость,содержание, структура и механизмы становления.
Выделены особенности образа «Я» возрастного характера, свойственные и подросткам с нормальным
психическим развитием, и подросткам с задержкой психического развития, а также специфические
особенности образа «Я», свойственныеподросткам с задержкой психического развития. Причем
проводится анализ специфических особенностей образа «Я» у младших подростков с задержкой
психического развития, обучающихся вусловиях образовательной дифференциации и интеграции,
что позволяет судить о большем или меньшем психологическом благополучии развития подростков в
имеющихся психолого-педагогическихусловиях.
*Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. 1986. Важное место в книге занимают
рекомендации, которые помогают педагогам и родителям учитывать в воспитании и обучении
сложившееся у детей представления о своих способностях, потребностях, интересах. Содержание
книги Р.Бернса раскрывает читателю, что стоит за понятием Я-концепции человека, как она
развивается, какую роль играет в его жизни, каковы возможности воспитания в укреплении
психического здоровья личности.
Для выявления особенностей образа «Я» младших школьников с задержкой психического
развития был проведен эксперимент в городе Нур-Султан среди детей с задержкой психического
развития второго класса на базе средней школы в классе коррекционно-развивающего обучения [6].
Для этого были использованы следующие методики:
1. Методика «самоописания», разработанная Кукосяном О.Г.
2. Опросник, разработанный на основе схемы самоописания предложенный Крысько В.Г.
По результатам проведения методики «Самоописания» было получено 18 самоотчетов, в которых
отражались суждения испытуемых. Выявлено, что самоописания детей с ЗПР характеризуются
краткостью рассказа о себе. Дети в большинстве случаев ограничивались характеристикой внеш-
ности (цвет волос, цвет глаз), перечислением предпочтений в одежде, любимых занятий в свободное
время
Некоторые учащиеся отмечали личностные качества – «Я хороший», «Я умный». Наиболее
трудными для детей оказались самоописания походки, одежды и личностных качеств.
Уточнить данные самоописания позволил анализ результатов, полученных при использовании
опросника Крысько В.Г. Учащимся предлагалось ответить на 15 вопросов. Данные методы
исследования должны помочь в установлении данных о сформированности знаний о себе у учащихся
с ЗПР. Некоторые затруднения вызывали вопросы о месте жительства и времени рождения.
Учащимся можно посоветовать уточнить эти сведения у родителей. Однако, можно констатировать,
что учащиеся недостаточно адекватно оценивают свои личностные качества. Наиболее значимыми
для испытуемых являются социальные роли. Данный факт связан с тем, что в младшем школьном
возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, следовательно, предпочтения среди
испытуемых отдается этим ролям: «Я ученик», а также роли сына, брата (сестры). В меньшей степени
учащиеся правильно смогли охарактеризовать свои личностные качества, что определяет их как
индивидуальностей. Следовательно, в ходе коррекционной работы необходимо более подробно
рассказать детям о качествах личности и тем самым дополнить их знания о свойствах характера. На
основе этих результатов важно разработать коррекционную программу, по развитию «Образа Я» у
|