Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы



Pdf көрінісі
бет47/110
Дата10.02.2022
өлшемі2.25 Mb.
#455263
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   110
file20191226084701

Keywords:  self-image,  mental  retardation,  self-assessment,  self-description,  components  of  the  Self-

image, development. 

 

Специальное  изучение  психологами  и  педагогами  детей  с  задержкой  психического  развития 



началось  сравнительно  недавно.  До  70-х  годов  психологические  работы  на  эту  тему  имели  общую 

направленность:  в  них  рассматривалась  широкая  группа  неуспевающих  детей,  в  которую, 

естественно,  входили  и  дети  с  задержкой  психического  развития,  однако,  лишь  как  часть  ее.  На 

данный  момент  многие  стороны  в  исследованиях  детей  с  задержкой  психического  развития  не 

выяснены. Актуальным аспектом является рассмотрение того, как развивается личность ребенка, его 

характер,  эмоционально-волевая  сфера,  закладываются  основы  его  самоощущения,  восприятие  им 

окружающего  мира.  В  формировании  характера  ведущую  роль  играет  самосознание  человека, 

сознание  им  своих  черт  характера,  их  особенностей  и  возникающих  при  этом  желаний,  а  также 

волевые усилия по их изменению. 

Психологическая  наука,  относительно  недавно  обратившись  к  исследованию  образа  «Я»  у 

учащихся  с  ЗПР,  в  настоящее  время  продолжает  накапливать  теоретические  сведения  о  природе, 

механизмах  и  условиях  развития  этого  феномена  у  учащихся  младшего  школьного  возраста  с 

задержкой  психического  развития.  Следовательно,  можно  констатировать,  что  данная  проблема 

является мало разработанной в специальной психологии, что и позволило нам определить выбранную 

тему как остроактуальную [1].  

Очень  важно  выяснить,  как  ребенок  выделяет  сам  себя  из  окружающей  среды,  ощущает  себя 

субъектом  своих  физических  и  психических  состояний,  действий  и  процессов,  переживает  свою 

целостность и тождественность с самим собой - как в отношении своего прошлого, так настоящего и 

будущего.  

Развитие такого важного компонента самосознания, как образ «Я», представляет собой сложный, 

многоуровневый процесс. В ходе развития личности появляются качественно новые виды образа «Я», 

развитию  которых  способствует  то,  что  на  каждом  возрастном  этапе  ребенок  занимает  различные 

места в системе социальных отношений с вытекающими отсюда определенными требованиями к его 

поведению,  известной  системой  норм  и  правил  поведения,  определенными  социальными  ожи-

даниями [2]. 

Экспериментальным  путем  было  доказано,  что  по  мере  того,  как  происходит  «выравнивание» 

школьников  с  задержкой  психического  развития  и  они  становятся  успевающими,  их  самооценка 

постепенно  повышается.  Без  особого  педагогического  воздействия  дети  с  задержкой  психического 

развития имеют низкий уровень притязаний [3]. В массовой школе, на фоне более развитых и хорошо 

успевающих учащихся, вряд ли дети изучаемой нами категории могут  обрести уверенность в своих 

силах. Для того чтобы повысить их самооценку и уровень притязаний, нужны специальные условия и 

благоприятная обстановка. Исходя из этого, можно предположить, что при неадекватной самооценке 

и уровне притязаний невозможно развитие адекватного образа «Я», значит, в целом, будет страдать 

развитие  самосознания  у  детей  с  задержкой  психического  развития.  Поэтому  целенаправленное 

развитие образа «Я» предполагает развитие самооценки и уровня притязаний детей с ЗПР [4]. 



Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 

38 


Развитие личности и самосознания детей с задержкой психического развития протекает в сложных 

условиях, связанных с замедлением процесса переработки информации.  

Проведя  анализ  отечественной  и  зарубежной  психолого-педагогической  литературы,  можно 

заметить,  что  теоретических  работ  на  тему  развития  образа  «Я»  младших  школьников  с  задержкой 

психического развития не представлены в достаточном количестве. Поэтому актуальность проблемы 

самосознания  и  образа  «Я»  детей  с  задержкой  психического  развития  заключается  и  в  потребности 

выявления новых фактов, которые позволят расширить теоретические представления вопроса и сферу 

их применения: 

* Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития. 

2002  г.  Исследование  посвящено  изучению  психологических  особенностей  образа  «Я»  у  младших 

подростков  с  задержкой  психического  развития,  формирующихся  в  зависимости  от  психолого-

педагогических  условий  их  обучения:  в  условиях  образовательной  дифференциации  и  в  условиях 

образовательной  интеграции.  Приводится  сравнительный  анализ  особенностей  самопознания  и 

образа  «Я»  у  младших  подростков  с  задержкой  психического  развития  в  сравнении  с  нормально 

развивающимися  сверстниками  и  сверстниками  с  интеллектуальными  нарушениями  по  таким 

параметрам  как:  субъективная  значимость,содержание,  структура  и  механизмы  становления. 

Выделены особенности образа «Я» возрастного характера, свойственные и подросткам с нормальным 

психическим  развитием,  и  подросткам  с  задержкой  психического  развития,  а  также  специфические 

особенности  образа  «Я»,  свойственныеподросткам  с  задержкой  психического  развития.  Причем 

проводится  анализ  специфических  особенностей  образа  «Я»  у  младших  подростков  с  задержкой 

психического  развития,  обучающихся  вусловиях  образовательной  дифференциации  и  интеграции, 

что позволяет судить о большем или меньшем психологическом благополучии развития подростков в 

имеющихся психолого-педагогическихусловиях. 

*Бернс  Р.  Развитие  Я-концепции  и  воспитание.  1986.  Важное  место  в  книге  занимают 

рекомендации,  которые  помогают  педагогам  и  родителям  учитывать  в  воспитании  и  обучении 

сложившееся  у  детей  представления  о  своих  способностях,  потребностях,  интересах.  Содержание 

книги  Р.Бернса  раскрывает  читателю,  что  стоит  за  понятием  Я-концепции  человека,  как  она 

развивается,  какую  роль  играет  в  его  жизни,  каковы  возможности  воспитания  в  укреплении 

психического здоровья личности. 

Для  выявления  особенностей  образа  «Я»  младших  школьников  с  задержкой  психического 

развития  был  проведен  эксперимент  в  городе  Нур-Султан  среди  детей  с  задержкой  психического 

развития второго класса на базе средней школы в классе коррекционно-развивающего обучения [6]. 

Для этого были использованы следующие методики:  

1. Методика «самоописания», разработанная Кукосяном О.Г.  

2. Опросник, разработанный на основе схемы самоописания предложенный Крысько В.Г. 

По результатам проведения методики «Самоописания» было получено 18 самоотчетов, в которых 

отражались  суждения  испытуемых.  Выявлено,  что  самоописания  детей  с  ЗПР  характеризуются 

краткостью  рассказа  о  себе.  Дети  в  большинстве  случаев  ограничивались  характеристикой  внеш-

ности (цвет волос, цвет глаз), перечислением предпочтений в одежде, любимых занятий в свободное 

время 


Некоторые  учащиеся  отмечали  личностные  качества  –  «Я  хороший»,  «Я  умный».  Наиболее 

трудными для детей оказались самоописания походки, одежды и личностных качеств.  

Уточнить  данные  самоописания  позволил  анализ  результатов,  полученных  при  использовании 

опросника  Крысько  В.Г.  Учащимся  предлагалось  ответить  на  15  вопросов.  Данные  методы 

исследования должны помочь в установлении данных о сформированности знаний о себе у учащихся 

с  ЗПР.  Некоторые  затруднения  вызывали  вопросы  о  месте  жительства  и  времени  рождения. 

Учащимся можно посоветовать уточнить эти сведения у родителей. Однако, можно констатировать, 

что  учащиеся  недостаточно  адекватно  оценивают  свои  личностные  качества.  Наиболее  значимыми 

для  испытуемых  являются  социальные  роли.  Данный  факт  связан  с  тем,  что  в  младшем  школьном 

возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, следовательно, предпочтения среди 

испытуемых отдается этим ролям: «Я ученик», а также роли сына, брата (сестры). В меньшей степени 

учащиеся  правильно  смогли  охарактеризовать  свои  личностные  качества,  что  определяет  их  как 

индивидуальностей.  Следовательно,  в  ходе  коррекционной  работы  необходимо  более  подробно 

рассказать детям о качествах личности и тем самым дополнить их знания о свойствах характера. На 

основе  этих  результатов  важно  разработать  коррекционную  программу,  по  развитию  «Образа  Я»  у 





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   110




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет