Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г.
39
учащихся с ЗПР, которая должна стать основой оптимизации коррекционного процесса. Программа
должна быть направлена на углубление знаний о внешнем облике, формирование возможности
распознавать собственные личностные качества и качества других людей, формирование у детей
адекватного отношения к себе. Эксперимент позволил выявить особенности образа «Я»:
1. У младших школьников с задержкой психического развития преобладающими являются
игровые мотивы. Познавательные мотивы запаздывают в своем появлении по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками. Дети с задержкой психического развития плохо осознают свои
желания и предпочтения, так как имеется множество расхождений между истинными и желаемыми
предпочтениями. Дети не всегда выделяют и фиксируют свои действия в сознании, наблюдается
неадекватная, преимущественно завышенная, самооценка. Это позволяет предположить, что
когнитивный компонент образа «Я» не сформирован.
Когнитивный компонент – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной
значимости, своего характера. В феноменологической теории личности К.Роджерса «Я-концепция»
включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но также и то, какими, по нашему мнению,
мы должны быть и хотели бы быть. В связи с этим в психологии в качестве когнитивной
составляющей выделяют две формы «Я-концепции» – реальную и идеальную. Понятие реальная «Я-
концепция» совсем не предполагает, что эта концепция реалистична, главное – это представление
личности о себе, о том, «какой я есть».
2. Младшим школьникам с задержкой психического развития не всегда легко определить свои
желания и предпочтения, они затрудняются в их выборе. При отсутствии ценностного отношения к
своему Я, с наличием неадекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития, не сформирован образ «Я». Дети не ощущают силу своего «Я», чувствуют
превосходство других людей над ними. Младшие школьники с задержкой психического развития в
равном соотношении воспринимают себя как часть целого и ощущают себя отдельно от социума.
Дети данного возраста и категории ощущают сплоченность с другими членами общества, в
частности, с самыми близкими людьми. Сочетание дифференцированной самооценки при различении
реального и идеального планов оценивания качеств личности с содержательным рассказом о себе
позволяет предположить о сформированности образа «Я». У младших школьников с задержкой
психического развития нет данного сочетания. Некоторые ответы свидетельствовали о том, что дети
не всегда понимают и не всегда ориентируются, какие действия были в прошлом, а какие
планируются на будущее. Исходя из этого, аффективный компонент образа «Я» также можно считать
неразвитым.
Аффективный компонент является ядром «Я-концепция», к нему относят самооценку, уровень
притязаний, самоотношение.
3. Младшие школьники с задержкой психического развития стремятся выделиться из общей массы
сверстников, проявляют свои возможности, способности. Дети концентрируют внимание окру-
жающих на себе, в суждениях опираются на свою точку зрения. То есть у данной категории детей
наблюдается эгоцентризм собственной позиции, что свидетельствует о несформированности
поведенческого компонента образа «Я».
Поведенческий компонент – действия, которые предпринимает человек, исходя из системы
представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих.
Полученные результаты по выявлению особенностей образа «Я» младших школьников с
задержкой психического развития определяют важность разработки и проведения системы психо-
коррекционных занятий. По результатам теоретического анализа и обработки данных есть
необходимость в разработке рекомендаций:
- Работа над развитием когнитивного компонента («знания», представления ребенка о себе)
позволит получить следующие результаты: у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития появится развернутый рассказ о прошлом и будущем, что свидетельствует об
осознании детьми своих желаний и предпочтений. Они связаны с видами деятельности. Дети будут
фиксировать в сознании действия, поступки, четко оперировать их образами, давать развернутый
рассказ о прошлых и будущих событиях.
- Развитие аффективного или эмоционального компонента (эмоциональная оценка этих предс-
тавлений) приведет к тому, что дети будут актуализировать свои желания и предпочтения, строить
планы на будущее. Преобладающим в их личности является средняя и яркая выраженность
ценностного отношения к себе. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж.
40
развития ощутят силу своего Я, почувствуют равенство с другими людьми, в меньшей степени
наблюдалось ощущение превосходства других людей над ними. Наличие социальной заинте-
ресованности у данных детей позволит воспринимать себя как часть целого. С помощью этого
повысится сплоченность с близким окружением детей.
- Работа над развитием поведенческого компонента (потенциальная поведенческая реакция,
обусловливаемая предыдущими компонентами) позволит детям почувствовать свою индиви-
дуальность. Но вместе с тем, может наблюдаться снижение до минимума яркой выраженности
эгоцентричности.
Таким образом, развитие таких компонентов образа «Я», как когнитивный, аффективный и
поведенческий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития покажет
качественное повышение уровня сформированности данных компонентов, а, значит, и в целом образа
«Я».
Список использованной литературы:
1 Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск:
Харвест; – М. : АСТ, 2001. – 576 с.
2 Крысько В.Г. Социальная психология: учеб.пособие для студентов. – М., 2002. – 448 с.
3 Кукосян О.Г. Профессия и познание людей : учеб.пособие для студентов. – Ростов н/Д : Изд-во
РГУ, 1981. – 220 с.
4 Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития:
автореф. ... канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2002. – 26 с.
5 Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие для студентов. – М.:
Академия, 2002. – 256 с.
6
Ссылка:
https://www.dissercat.com/content/osobennosti-obraza-ya-mladshikh-podrostkov-s-
zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya
УДК 376.36
МРНТИ 14.29.29
Г.К. Темирова
1
, А.М. Рахметова
2
, Г.С. Ашимханова
3
1,2,3
педагогика факультеті, Е.А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті,
Қарағанды қ., Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу: |