Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| компьютера» (по принципу «изобилити»), а не «с помощью компьютера», то
есть в ситуации, когда компьютер используется преподавателем как приспо- собление в его деятельности (терминология В.П. Беспалько [6]). Таким обра- зом, выбранные авторами совокупности методов образуют в системе по- строения знаний о моделировании современных образовательных технологий определенный «круг противоречия». Суть этого «круга» состоит в том, что ИК-технологии, построенные на методах, которые используются (могут ис- пользоваться, с трудом, но могут использоваться) и при обучении без совре- менных средств ИКТ сводятся к вооружению и приспосабливанию учителя и учащихся к новым, эмоционально ярким, внешне эффектным, удобным тех- ническим достижениям, «закрывая», тем самым, проблему развития сущест- венно новых методов. Такие технологии отличаются количеством процедур, разнообразием субъектных и субъектно-объектных связей, практически без- граничной способностью и высокой скоростью получения и переработки ин- формации в единицу учебного времени и пр., но не качественно измененным диапазоном когнитивной чувственности, дополненной иными возможностями осязаемости, познавательного восприятия и переживания. С нашей точки зрения выделенное положение является самым значи- мым при анализе причин низкой эффективности использования в процессе обучения разработанных ИК-технологий. В его рамках представление сущно- сти проблемы создания принципиально новых методов, построенных с по- мощью компьютера (в отличие от методов, обозначенных некоторыми авто- рами термином «современные»), схематически выглядит следующим образом (рис. 2.1): С позиций сказанного, погружаясь в контекст положений когнитивной психологии (рассмотренных в 59]), уточним понятие «метод обучения», предложив следующее определение: метод обучения – это действия препода- вателя по передаче учебной информации органам чувств обучаемого и управ- лению ее восприятием, пониманием, запоминанием и правильным использова- нием. В построенном определении, имеющем конъюнктивную структуру, вы- делим обязательный состав деятельности преподавателя по организации при- нятия учащимся информации не просто с некоторым учетом индивидуальных когнитивных характеристик, а в условиях, задаваемых его психофизиологи- ческими особенностями. 27 Рис. 2.1. Модель классификации методов обучения в условиях постановки проблемы создания новых методов на основе использования компьютера, как основного средства реализации ИКТ Сформулированное определение, наделенное обращением к органам чувств обучаемого, которое в силу первостепенности учета индивидуально- сти на современном этапе развития средств коммуникации может осуществ- ляться «с помощью компьютера», задает необходимость разработки новой классификации методов обучения, методологию поиска которой охарактери- зуем следующим основными положениями: подача учебной информации при управлении ее переработкой от препода- вателя к учащимся должна (и только тогда может эффективно осуществ- ляться) определяться принципом природосообразности, современный век- тор которого определен В.П. Беспалько: «образование следует строить во- круг доминантных специальных способностей учащихся» [6], индивидуализация (а, значит, эффективное осуществление передачи ин- формации и управление ее переработкой) может быть достигнута в систе- ме обучения, построенной в парадигме информационной дидактики (тер- мин Б.Е. Стариченко, [59]) в контексте идеологии компьютики (термин В.П. Беспалько 6]). жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|