Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

124 
 
 
актуализи-
рует 
зна-
ния, 
необ-
ходимые 
для  изуче-
ния темы 
проверяет 
степень 
ус-
воения  учеб-
ного 
мате-
риала,  взаи-
мосвязи  но-
вого  материа-
ла  с  имею-
щимися  зна-
ниями,  уме-
ниями 
предъявле-
ние  диагно-
стических 
материалов,  
предъявле-
ние  резуль-
татов  обра-
ботка  с  по-
следующей 
коррекцией 
сочетание 
компьютерно-
ориентированных  методик  диаг-
ностики  с  непосредственным 
общением со студентами; 
оперативная  коррекция  уровня 
усвоения учебного материала  
презентацион-
ный  компонент 
системы, 
чат, 
аудиосвязь 
разъясняет, 
выделяет 
ориентиро-
вочную  ос-
нову  дейст-
вий 
выясняет, как 
и  в  какой  по-
следователь-
ности  осуще-
ствляются 
ориентиро-
вочные, 
ис-
полнительные 
и  контроль-
ные 
опера-
ции, 
входя-
щие  в  состав 
действия 
демонстра-
ция  (предъ-
явление) 
шагов  алго-
ритма,  эта-
пов 
дея-
тельности 
использование  презентации  ви-
зуальных материалов; 
подготовка    материалов,  активи-
зирующих слушателей на обсуж-
дение;  использование  приемов 
«видеозадача», «видеомодель» 
презентацион-
ный  компонент 
системы,  совме-
стный  доступ  к 
экрану 
организует 
процесс са-
мостоятель-
ного опре-
деления 
студентами 
рамок со-
держания 
учебного 
материала и 
его структу-
рирования 
участвует в 
определении 
содержания и 
структуриро-
вании учеб-
ного мате-
риала, осоз-
нает содер-
жание изу-
чаемого ма-
териала 
предъявле-
ние первич-
ной вспомо-
гательной 
информа-
ции об объ-
екте изуче-
ния 
формулировка  совокупности  це-
лесообразных  вопросов,  подво-
дящих  к  пониманию  структуры 
содержания учебного материала 
 
презентацион-
ный  компонент 
системы, 
сете-
вые  ресурсы  для 
совместного 
структурирова-
ния  информации 
в  виде  блок-
схем, 
совмест-
ный  доступ  к 
экрану 
организует 
процесс 
формирова-
ния дейст-
вий в мате-
риальной и 
материали-
зованной 
форме 
участвует в 
преобразова-
нии реальных 
предметов, в 
реальном или 
графическом 
преобразова-
нии объектов 
в знаково-
символиче-
ской форме 
предъявле-
ние нагляд-
ной инфор-
мации о ре-
альном объ-
екте изуче-
ния,  
результатов 
моделиро-
вания ре-
альной си-
туации в 
знаково-
символиче-
ской форме 
формулировка совокупности во-
просов, подводящих к выводу 
информации о реальном объекте 
изучения,  
моделирование  реальной  ситуа-
ции  в  знаково-символической 
форме 
использование  приема  «видео-
модель»; 
наличие  управляющей  информа-
ции  в  символьной  (знаковой) 
форме  –  прием  «символы-
указания» 
презентацион-
ный  компонент 
системы, 
сете-
вые 
ресурсы, 
совместный  дос-
туп к экрану 
руководит 
усваивает 
предъявле-
предъявление  учебных  задач  и  презентацион-

125 
процессом 
познания 
новых объ-
ектов, от-
крытия за-
кономерно-
стей, новых 
методов, 
выдвижения 
гипотез 
способы изу-
чения теоре-
тического 
материала, 
организаци-
онные формы 
совместной 
учебной ра-
боты 
ние учебной 
информа-
ции  
учебно-познавательных  заданий, 
направленных 
на 
изучение 
свойств  объектов,  закономерно-
стей и т. д.; 
использование 
презентации 
учебных заданий и задач; 
соблюдение  пауз  для  высказыва-
ния мнений студентов; 
регуляция  темпа  изложения  ма-
териала с учетом обратной связи 
со студентами;  
использование  приема  «видео-
модель» 
ный  компонент 
системы, 
сете-
вые 
ресурсы, 
компоненты  ор-
ганизации 
об-
ратной связи 
руководит 
процессом 
перехода от 
теории к 
практике, 
применения 
полученных 
знаний при 
решении 
задач 
усваивает 
новые методы 
решения за-
дач, устанав-
ливает связи 
и отношения 
между теоре-
тическими 
знаниями и 
практически-
ми задачами 
предъявле-
ние учебной 
информа-
ции 
предъявление  учебных  задач  и 
учебных  заданий,  направленных 
на  формирование  умений  реше-
ния  практических  профессио-
нальных задач; 
поощрение  студентов,  высказы-
вающих  собственную  точку  зре-
ния,  задающих  вопросы  и  при-
нимающих  активное  участие  в 
обсуждении ответов;  
использование  приема  «визуаль-
ные конструкторы» 
презентацион-
ный  компонент 
системы,  аудио-
связь,  совмест-
ный  доступ  к 
экрану 
организует 
выделение, 
сопоставле-
ние не-
скольких 
способов, 
нахождение 
наиболее 
рациональ-
ного, ново-
го, нестан-
дартного 
способа ре-
шения 
учебной за-
дачи (науч-
ной пробле-
мы) 
сопоставля-
ет способы 
решения, 
формулирует 
вывод о при-
менимости 
метода в оп-
ределенных 
ситуациях 
предъявле-
ние «рабо-
чего» поля 
для прове-
дения экс-
перимента, 
организации 
исследова-
тельской 
работы 
организация  эксперимента,  со-
вместной  исследовательской  ра-
боты; 
накопление 
информационной 
базы о методах (способах) реше-
ния учебных задач; 
включение  студента  в  совмест-
ную  практическую  деятельность 
(коммуникацию);  
использование  приема  «видео-
модель», «видеозадача» 
 
презентацион-
ный  компонент 
системы,  инте-
рактивная  доска 
для  организации 
совместной  дея-
тельности,    зна-
ковая  символика 
для    оператив-
ной 
обратной 
связи,  чат,  со-
вместный доступ 
к  экрану,  сете-
вые ресурсы 
организует 
деятель-
ность по 
системати-
зации задач 
новой темы 
определяет 
роль и место 
задач в общей 
системе целе-
сообразных 
задач по теме 
предъявле-
ние учебной 
информа-
ции 
предъявление  информационной 
базы для систематизации отдель-
ных компонентов учебного мате-
риала; 
ориентация на обратную связь со 
студентом; 
исключение  пассивного  воспри-
ятия информации; 
использование  приема  «визуаль-
ные конструкторы» 
презентацион-
ный  компонент 
системы,  знако-
вая 
символика 
для    оператив-
ной 
обратной 
связи, чат 
организует 
варьирует и 
предъявле-
варьирование  и  генерирование  презентацион-

126 
составление 
новых учеб-
ных задач, 
учебно-
познава-
тельных за-
даний 
генерирует 
новые задачи 
по теме 
ние учебной 
информа-
ции 
учебных задач; 
предъявление задач для самопро-
верки; 
поощрение  студентов,  высказы-
вающих  собственную  точку  зре-
ния,  задающих  вопросы  и  при-
нимающих  активное  участие  в 
обсуждении ответов;  
использование  приема  «видео-
модель» 
ный  компонент 
системы,  средст-
ва  моделирова-
ния,  аудиосвязь, 
совместный  дос-
туп к экрану 
организует 
процесс ди-
агностики 
знаний и 
умений сту-
дентов 
осуществля-
ет самокон-
троль, само-
оценку, взаи-
моконтроль, 
осознает 
уровень раз-
вития 
предъявле-
ние диагно-
стических 
материалов, 
результатов 
их обработ-
ки 
совмещение различных форм 
контроля;  
использование символов-
указаний 
презентацион-
ный компонент 
системы, средст-
ва диагностики 
(сетевые ресур-
сы) 
организует 
процесс оп-
ределения 
содержания 
корректи-
рующей ра-
боты 
осознает 
ошибки и не-
дочеты, орга-
низует само-
коррекцию 
результатов 
предъявле-
ние коррек-
тирующих 
материалов, 
результатов 
их обработ-
ки 
подведение итогов деятельности 
студентов; 
поддержание диалогичности об-
щения с аудиторией; 
использование символов-
указаний 
презентацион-
ный компонент 
системы, окно 
участника ви-
деоконференц-
связи, чат, ау-
диосвязь 
создает си-
туацию для 
постановки 
творческих 
проблем 
участвует в 
постановке 
новых идей и 
гипотез, оп-
ределяет те-
мы самостоя-
тельной ис-
следователь-
ской деятель-
ности, осоз-
нает неза-
вершенность 
познания 
предъявле-
ние инфор-
мации 
предъявление информационной 
базы  для организации творче-
ской и исследовательской дея-
тельности; 
использование приема «визуаль-
ные конструкторы» использова-
ние символов-указаний 
презентацион-
ный компонент 
системы, сете-
вые ресурсы, 
интерактивная 
доска для орга-
низации совме-
стной деятель-
ности, аудио-
связь, совмест-
ный доступ к 
экрану 
Поясним сущность приведенных в таблице дидактических приемов ис-
пользования системы ВКС. 
а)  «видеозадача»:  студентам  предоставляется  формулировка  условия 
учебной  или  познавательной  задачи,  элементы  решения  (этапы  решения, 
вспомогательные подзадачи, методические указания, наводящие подсказки и 
т.д.) которой появляются последовательно для последующей самопроверки и 
самоанализа получаемых результатов; 
б) «видеомодель»: учебный объект (явление, процесс) демонстрируется 
с помощью одного из средств моделирования (MS Excel, MS Visio, MathCad, 
Google  SkеtchUp  и  др.),  формулируется  условия  эксперимента, студенты  вы-
двигают гипотезы, наблюдают за наглядными изменениями в компьютерной 
модели и подтверждают (опровергают) выдвинутые ими гипотезы; 

127 
в) «визуальные конструкторы» используются для наглядного представ-
ления,  визуального  выделения,  формирования  понимания  сущности  мысли-
тельных  операций  и  видов  деятельности,  связанных  с  анализом,  синтезом, 
обобщением, классификацией, систематизацией, конкретизацией и др.; 
г) «символы-указания» используются для организации различных видов 
деятельности  (реализации  методов)  с учебной  информацией: чтение,  запись, 
анализ,  формулировка  собственной  точки  зрения  по  рассматриваемому  во-
просу,  запоминание,  приведение  примеров,  иллюстрация,  решение  заданий 
повышенной  трудности  и  т.д.  (в  качестве  таких  символов  может  использо-
ваться система знаков, принятая в учебниках). 
Приведенная  совокупность  методических  рекомендаций  не  является 
однозначно  определенной  и  будет  конкретизироваться  (варьироваться)  в  за-
висимости от типа учебного занятия, его целевой направленности, психолого-
педагогической характеристики студентов. 
На этапе анализа результатов преподавателем дается самооценка опы-
та ведения учебного занятия и определения дальнейших действий по улучше-
нию  результатов  его  организации,  продумываются  варианты  ответов  на  за-
данные  вопросы,  возможные  реакции  студентов  на  приемы  организации 
учебной деятельности при проведении следующих занятий. 
Специально  укажем,  что  для  организации  обучения  в  режиме  off-line 
содержание  аудиовизуального  материала  определяется  следующей  совокуп-
ностью информации: 

 
презентационные материалы со звуковым сопровождением,  

 
описание (указание) действий студента по обработке информации,  

 
видеоматериалы (видеозаписи, видеоролики, фрагменты учебных фильмов),  

 
формулировки  дополнительных  познавательных  и  учебных  заданий  (пре-
доставляемых ученику в отдельных файлах),  

 
задания тренировочного характера, 

 
ссылки  на  сетевые  ресурсы,  предоставляющие  набор  (самостоятельный 
выбор  подпоследовательности)  индивидуально  ориентированных  дидак-
тических  и  диагностических  материалов  (в  качестве  таких  ресурсов  ука-
жем,  например,  Prezi.com,  Google  Docs,  Anketer.ru,  Scorotest.ru, 
Webanketa.com, Learningapps.org и др., позволяющие разрабатывать учите-
лю дидактические и диагностические материалы с помощью простого ин-
струментария или подготовленных шаблонов, а ученику пользоваться ука-
занными ресурсами в удобное время и коллективно работать над общими 
материалами при создании групповых проектов). 
Приведенные 
в 
табл. 
3.10 
варианты 
организации 
учебно-
познавательной  деятельности  студентов,  а  также  возможности  систем  ВКС 
(например, таких как NetMeeting, Adobe Acrobat Connect Pro и др.) позволяют 
сформулировать вывод о педагогической целесообразности и дидактической 
значимости использования ВКС для перехода к активным методам обучения 
студентов. 

128 
Набор приведенных рекомендаций далеко не полон, но они могут слу-
жить  общим  ориентиром  в  построении  последовательности  целесообразных 
учебных ситуаций. 
Разработка методических рекомендаций по подготовке и проведению дис-
танционной лекции с использованием ВКС 
В п. 2.2.4 представлен подход к определению понятий учебных занятий, 
в частности видеолекция определялась как организационная форма обучения, 
в  которой осуществляется  дистанционная  передача преподавателем  и  усвое-
ние студентами учебной информации в реальном времени или в режиме off-
line с использованием дистанционных средств коммуникации. Отметим, что в 
предложенной формулировке отмечены существенные особенности рассмат-
риваемой  формы  обучения,  связанные  с  организацией  режима  взаимодейст-
вия (в реальном или отложенном времени), направленностью коммуникации 
(двунаправленная),  количеством участников информационного взаимодейст-
вия  («один  со  всеми»  и  «все  с  одним»),  категории  используемых  программ-
ных  средств  (голосовой,  видео,  графический  чат;  текстовый  форум;  нагляд-
ные  средства  презентации  учебного  материала).  Выделенные  особенности 
учитываются при формулировке методических рекомендации по использова-
нию ВКС в учебном процессе. 
В  условиях  дистанционного  обучения  видеолекция  представляет  со-
бой самостоятельную обучающую  единицу, которая может рассматривать-
ся  как  программная  поддержка  традиционной  лекции  в  форме  предостав-
ляемых  в  электронном  формате  учебных  материалов,  доступ  к  которым 
может иметь студент в любое удобное для него время для более серьезной 
проработки материала. 
Принимая во внимание сущность деятельностного подхода к обучению, 
конкретизируем  методические  рекомендации  по  использованию  ВКС  на  лек-
циях, сочетающих разные виды учебной деятельности (и традиционно устояв-
шихся  в  высших  учебных  заведениях):  восприятие  студентами  учебной  ин-
формации, ее обсуждение, анализ, формулировку выводов и суждений. Имен-
но в такой форме лекции акценты смещаются с пассивного восприятия инфор-
мации на активные формы учебно-познавательной деятельности студентов. 
Для  конкретизации  (уточнения)  методических  рекомендаций  выделим 
следующие преимущества видеолекций: 

 
использование  дополнительных  приемов  изложения  учебного  материала 
(наглядная демонстрация изучаемых явлений, процессов; организация ро-
левых  игр;  создание  учебных  профессионально-ориентированных  ситуа-
ций; совместный анализ демонстрационных материалов и др.); 

 
огромный  потенциал  использования  наглядных  средств  обучения  (видео, 
графика, звуковое сопровождение, анимация и т.д.); 

 
возможность  обращения  к  многочисленным  источникам  информации  по-
средством структуры гиперссылок (к специализированному программному 
обеспечению, к интернет-ресурсам и т.д.) 

129 

 
оперативность обратной связи. 
При  этом  укажем  на  необходимость  учета  характерных  особенностей 
видеолекции: 

 
наличие  информационных  нагрузок  на  преподавателя,  возникающих  из 
необходимости оперативного отслеживания реакции слушателей; 

 
необходимость  учета  психолого-педагогических  условий,  контингента 
студентов для правильной организации учебного процесса; 

 
профессиональное  использование  возможностей  специализированных 
средств ВКС; 

 
учет особенностей компьютерной коммуникации (опосредованность, вир-
туальность, распределенность и т.д.); 

 
готовность  к  нелинейному  построению  учебного  занятия,  варьированию 
методов  обучения,  методов  передачи    и  обработки  студентами  учебной 
информации 

 
понимание возможного утомления зрительного анализатора обучающихся 
при полностью автоматизированном обучении. 
Приступая к решению вопроса о подготовке видеолекции, следует учи-
тывать и такие дидактические характеристики как функции, виды и требова-
ния к видеолекции. 
Рассматривая такие традиционно сложившиеся функции лекции как об-
разовательную  (познавательную),  развивающую  и  организующую,  укажем 
особенности выделенных функций видеолекции. 
Образовательная (познавательная) функция выражается в возможности 
средствами ВКС обеспечить слушателей основной научной информацией, не-
обходимой  для  их  профессиональной  и  исследовательской  деятельности,  а 
также  формировании  знаний  и  умений  по  использованию  средств  ИКТ  для 
всех видов деятельности с учебной информацией. 
Развивающая  функция  видеолекции  реализуется  в  развитии  профес-
сиональной  компетентности,  информационной  культуры,  творческой  мыс-
лительной  деятельности  при  непосредственном  контакте  студентов  с  пре-
подавателем. 
Организующая  функция  предусматривает  управление  учебно-
познавательной  деятельностью,  самостоятельной  работой  студентов  как 
при организации учебного занятия, так и во внеаудиторное время (в режи-
ме off-line). 
Рассмотренные  функции  будут  уточняться  и  конкретизироваться  в  за-
висимости  от  вида  видеолекции  и  ее  целевой  направленности.  Принимая  во 
внимание наличие различных классификаций лекций, покажем варианты кон-
кретизации функций в виде табл. 3.11. 
Требования  к  видеолекции  сводятся  к  требованиям  к  ее  содержанию, 
структуре и организации и имеют также некоторые особенности: 

 
научность  содержания,  учет  классических  дидактических  принципов  (це-
лостность,  доступность,  систематичность,  наглядность  и  др.),  а  также 

130 
принципов  использования  ИКТ  (информационной  гуманности,  метапред-
метности информационных технологий, педагогической целесообразности 
и дидактической значимости использования ИКТ), 
Таблица 3.11 
Конкретизация функции видеолекции в зависимости от вида и  
целевой направленности
 
Основание 
классификации 
Вид лекции 
Целевая направлен-
ность 
Основная (преобладающая) 
функция 
Место в учеб-
ном курсе 
вводная 
мотивация обучения, 
формулировка целей и 
задач 
познавательно-
информационная, мотивацион-
ная 
установочная 
предоставление органи-
зационной информации 
организующе-информационная 
(управление учебным процес-
сом) 
обзорная 
систематизация знаний, 
умений студентов 
развивающая (в соответствии с 
поставленными целями и зада-
чами) 
итоговая 
подведение итогов в со-
ответствии с поставлен-
ными целями и задачами 
образовательная (в соответст-
вии с поставленными целями и 
задачами разделов курса) 
Частота обще-
ния лектора с 
аудиторией 
разовая 
консультация по основ-
ным теоретическим во-
просам, решение управ-
ленческих вопросов 
организующе-информационная 
(управление учебным процес-
сом) 
систематическая 
изложение научной ин-
формации 
образовательная, развивающая 
(в соответствии с целями  и за-
дачами конкретной темы, раз-
дела курса) 
цикловая 
изложение научной ин-
формации 
образовательная, развивающая 
(в соответствии с целями курса) 
Степень про-
блемности из-
ложения мате-
риала 
информационная 
изложение научной ин-
формации 
образовательная (формулировка 
и разъяснение проблемного во-
проса, определение общего на-
правления поиска решения про-
блемы) 
проблемная 
организация обсуждения 
проблемы и путей ее ре-
шения 
развивающая (выдвижение и 
подтверждение/опровержение 
гипотез, обсуждение направле-
ний решения проблемы) 
дискуссия 
организация обсуждения 
научной проблемы, со-
поставление различных 
точек зрения 
развивающая (анализ результа-
тов обсуждения) 

 
логическая стройность и последовательность изложения, 

 
учет психолого-педагогических особенностей слушателей, 

 
включение  в  содержание  лекции  практико-ориентированных  материалов, 
подбор иллюстративного материала, 

 
соответствие  содержания  учебного  материала  целевой  направленности  и 
учебной программе, 

131 

 
активизация  познавательной  деятельности  студентов,  использования  ак-
тивных форм обучения, 

 
обобщение и систематизация изложенного материала, формулировка соот-
ветствующих выводов 

 
организация интерактивного общения, управления учебно-познавательной 
деятельностью студентов, 

 
организация  индивидуально-ориентированного  (дифференцированного) 
подхода к обучению средствами ВКС, 

 
организация  оперативного  контроля  и  коррекции  учебно-познавательной 
деятельности. 
Приведем  вариант  последовательности  действий  преподавателя  по 
проектированию и конструированию видеолекции: 

 
планирование видеолекции с учетом психолого-педагогических особенно-
стей студентов, 

 
учет  возможности  нелинейного  построения  видеолекции  и  варьирования 
изложения учебного материала, 

 
прогнозирование возможных затруднений студентов в усвоении материала 
и поиск методических приемов их преодоления, 

 
выбор наиболее оптимальных методов представления информации и орга-
низации учебно-познавательной деятельности, 

 
организация интерактивного общения. 
Умения  преподавателя  по  проектированию  и  конструированию  видео-
лекции предполагают не только способности отбирать материал, планировать 
логические  переходы  от  одного  этапа  видеолекции  к  другому,  предвидеть 
утомления  аудитории,  но  и  умения  использовать  возможности  системы  ВКС 
для организации различных этапов учебного занятия в режиме реального вре-
мени  и  режиме  off-line,  управления  учебно-познавательной  деятельностью, 
реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению студентов. 
Прокомментируем  основные  особенности  методического  оснащения 
видеолекции при ее проектировании и сформулируем методические рекомен-
дации для их учета. 

 
На  этапе  определения  содержания  видеолекции  не  рекомендуется  идти 
по  пути  изложения  всего  материала,  предусмотренного  учебной  про-
граммой курса, в ущерб полноте изложения основных вопросов; видео-
лекцию необходимо разгружать от части материала, перенося его на са-
мостоятельное  изучение  (обращая  при  этом  внимание  на  обязательную 
организацию  консультаций  при  включении  этого  материала  в  зачетные 
дидактические единицы).  
Содержание  видеолекции  должно  отвечать  ряду  дидактических  принци-
пов.  Основными  из  них  являются  целостность,  научность,  доступность,  систе-
матичность, наглядность. Не останавливаясь на подробном комментарии выде-
ленных принципов, укажем на необходимость соблюдения преподавателем ряда 
педагогических правил: создание структуры видеолекции, основанной на взаи-

132 
мосвязи  задач  и  содержания  материала;  соответствие  материала  основным  по-
ложениям  современной  науки  и  обозначение  уровня  ее  развития  в  рассматри-
ваемых  вопросах;  соответствие  содержания  материала  уровню  развития  и 
имеющемуся запасу знаний и представлений студентов; стройность изложения 
материала по содержанию и форме представления учебной информации, едино-
образие структуры построения материала; обобщение изученного материала. 

 
Этап  выбора  последовательности  и  логики  изложения  материала  предпо-
лагает  выделения  ядра  учебного  материала,  вспомогательного,  дополни-
тельного материала, направленного на развитие, расширение, углубление, 
обобщение  и  систематизацию  знаний  и  умений  студентов,  а  также  инди-
видуально-ориентированных  фрагментов  учебного  материала.  Определяя 
логику  построения  видеолекции,  следует  выделить  методы  предъявления 
информации (в готовом виде или самостоятельное открытие учебного ма-
териала), методы изложения (индукция, дедукция, аналогия). 

 
Подготовка  видеолекции  в  электронной  форме  предполагает  наличие 
управляющей  информации  по  обработке  каждой  порции  учебного  мате-
риала, чтобы студенту было понятно, что нужно сделать с  этой информа-
цией  –  прочитать,  законспектировать,  запомнить,  осмыслить,  составить 
вопросы  для  самопроверки,  высказать  свою  точку  зрения  по  рассматри-
ваемому вопросу и т.д. Такая информация может быть принята в качестве 
условных изображений-символов и заранее согласована со студентами. 

 
Необходимость учета психологических особенностей восприятия учебной 
информации  с  экрана,  в  частности,  большой  степени  утомляемости  (обу-
словленной  множеством  факторов:  яркостью  экрана,  особенностью  рабо-
чего окна системы ВКС, многочисленностью элементов интерфейса, необ-
ходимостью находиться в одном положении из-за стационарного положе-
ния  компьютера  и  т.д.),  поисково-референтного  и  оценочно-
информативного характера извлечения информации с экрана. 

 
Составление «кодекса слушателя» – свода правил организации взаимодей-
ствия  участников  видеолекции,  включающего,  например,  суждения,  свя-
занные с предусмотрением случаев опоздания студентов, «засорения» ча-
та,  приемов  краткого  общения  (такие  специальные  возможности разрабо-
таны в системе ВКС), порядка задавания вопросов и т.д. 
Для  иллюстрации  проектирования  методов  обучения,  методов  органи-
зации деятельности студентов с учебной информацией, методов использова-
ния ВКС в контексте рассмотренных в п.2.2 классификаций методов примем 
следующие обозначения:  

 
методы,  направленные  на  организацию  деятельности  студентов  по  сбору 
(получению), а также хранению информации (обозначим рассматриваемые 
методы в данной классификации А1); 

 
методы, направленные на организацию деятельности студентов по перера-
ботке и применению (использованию) информации (обозначим рассматри-
ваемые методы в данной классификации А2); 

133 

 
методы  учебного  взаимодействия  (обозначим  рассматриваемые  методы  в 
данной классификации В1); 

 
методы  самостоятельно  осуществляемой  учебной  деятельности  (обозначим 
рассматриваемые методы в данной классификации В2).  

 
методы  применения  знаний  и  развития  умений  при  использовании  ИКТ 
как  средства  поиска,  передачи,  хранения  и  преобразования  информации 
(обозначим рассматриваемые методы в данной классификации С1);  

 
методы  применения  знаний  и  развития  умений  при  использовании  ИКТ 
как инструмента обработки и изменения информации (обозначим С2);  

 
методы создания новых знаний и конструирования способов деятельности, 
а также объектов при использовании ИКТ как средства поиска, передачи, 
хранения и преобразования информации (С3);  

 
методы создания новых знаний и конструирования способов деятельности, 
а  также  объектов  при  использовании  ИКТ  как  инструмента  обработки  и 
изменения информации (обозначим С4). 
Проиллюстрируем вариант проектирования методов при организации 
информационного  взаимодействия  участников  образовательного  процесса 
(рис. 3.12). 
Однозначный выбор методов обучения с использованием средств ВКС 
преподаватель  может  сделать  только  лишь  на  основе  данных  психолого-
педагогической  диагностики  студентов,  являющейся  необходимым  компо-
нентом любой образовательной технологии.  
Дополнительно приведем формулировку методических рекомендаций для 
основных этапов учебного занятия, организованного в режиме видеолекции. 
1)  На  этапе  приветствия  лектор  готовит  аудиторию  к  видеолекции,  настраи-
вает внимание слушателей, целенаправленно оказывает на студентов про-
думанный  методический  прием  (психологическое  воздействие),  форми-
рующее  стиль  общения  и  уменьшающее  пассивность  аудитории.  Умение 
преподавателя  овладеть  вниманием  слушателей  во  вводной  части  очень 
важно,  поэтому  целесообразно  начинать  вводную  часть  с  ярких  и  понят-
ных фактов, связанных с содержанием предмета темы и способных пробу-
дить интерес к читаемой дисциплине. 
2)  В  основной  части  видеолекции  максимально  используются  первые  15–20 
минут видеолекции – период достаточного внимания студентов. Затем, как 
показывают специальные психологические исследования, начинается сни-
жение  внимания  и  наступает  утомление.  Чтобы  преодолеть  этот  период, 
необходимо  использование  специальных  приемов:  переход  на  шутливый 
тон изложения, оперативный экспресс-опрос, разгрузочная минутка и т.д. 
Затем необходимо вернуть аудиторию к прежнему режиму работы. Задача 
лектора состоит в том, чтобы увлечь слушателей и поддерживать их вни-
мание посредством:  

134 

 
включения в систему теоретических положений конкретных наглядных приме-
ров и понятий, знакомым студентам, иллюстрирующих связь излагаемого мате-
риала с практикой; 

 
иллюстрации значения конкретной дисциплины в системе научного знания; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 3.12. Методы обучения с использованием ВКС при организации  
дистанционного информационного взаимодействия участников  
образовательного процесса 
 

 
обращения к другим учебным дисциплинам; 

 
обращения к непосредственным интересам аудитории; 

 
структурной организации видеолекции; 

 
снятия эмоционального напряжения и т.д. 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: