ЧАСТЬ 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Глава 1. Компьютерные технологии как средство формирования
информационной компетентности студентов педагогического вуза
В условиях набирающих обороты процессов информатизации и «семио-
тизации» общества не ослабевает актуальность проблемы информационной
адаптации человека в постиндустриальном обществе, успешная реализация ко-
торой непременно выводит на необходимость формирования информационной
компетентности личности, базирующейся на теоретических знаниях целого ря-
да наук (например, кибернетики, информатики и др.) и включающей в себя
умение пользоваться средствами компьютерных технологий и наиболее рас-
пространёнными программными продуктами, знание особенностей передачи
интересующей информации и умение её извлекать и эффективно использовать
в жизнедеятельности [319, c. 101].
Если исходить из общепринятого понимания информатизации образова-
ния как процесса обеспечения сферы образования методологией и практикой
разработки и оптимального использования современных информационных тех-
нологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей
обучения и воспитания, то можно утверждать, что до настоящего времени со-
храняет актуальность отечественная концепция информатизации образования,
разработанная в конце 1980-х группой учёных под руководством А.П. Ершова,
предусматривающая в этом процессе такие обязательные составные как: фор-
мирование компьютерной грамотности человека в ходе общеобразовательной
подготовки; обучение профессиональному использованию КТ; развитие содер-
жания и методов обучения на основе КТ и др. [217, c. 109]. В связи с этим, если
вуз заинтересован в качественной подготовке своих выпускников, то в нём
должна быть создана информационно-технологическая среда, обеспечивающая
решение образовательных, научно-исследовательских и других задач на уровне
современных требований, должно осуществляться системное внедрение ин-
формационных технологий во все виды и формы организации учебно-
воспитательного процесса как при подготовке специалистов естественно-
научного, так и гуманитарного циклов.
В образовательном процессе наряду с традиционными способами препо-
давания учебных дисциплин всё активнее используются новые информацион-
ные технологии, что способствует изменению самого способа подачи материа-
52
ла. Применение компьютерных технологий в процессе обучения студентов-
гуманитариев повышает качество усвоения учебной информации, делает про-
цесс обучения более результативным и продуктивным, обеспечивает рост мо-
тивации у студентов к получению знаний теоретического и практического ха-
рактера.
В свете возрастания роли компьютерных технологий как средства форми-
рования информационной компетентности студентов педагогического вуза, а
также недостаточной разработанности в литературе основных понятий изучае-
мого вопроса, представляется необходимым рассмотрение понятий: «информа-
ционные технологии», «информационные технологии образования», «новые
информационные технологии» и собственно «компьютерные технологии».
Наиболее общим в этом ряду является понятие «информационные техно-
логии» (далее – ИТ). Ряд авторов, исследующих проблемы применения компь-
ютерных технологий в научной и образовательной областях (В.Н. Арефьев,
М.И. Жалдак, М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов и др.), особо выделяют техниче-
скую составляющую понятия ИТ, так как в основе информационных техноло-
гий, по их мнению, лежат технические средства [7, 129, 191]. При этом ИТ рас-
сматриваются этими исследователями как некая совокупность методов и тех-
нических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и пред-
ставления информации, расширяющая знания людей и развивающая их воз-
можности по управлению техническими процессами [111, c. 12], то есть доста-
точно широко.
Исследователи О.С. Гребенюк, С.Ю. Жидко, П.И. Пидкасистый, Г.К. Се-
левко, С.А. Смирнов и др. акцентируют роль информационных технологий в
практическом осуществлении педагогами теоретических построений в образо-
вательном процессе [55, 113, 224, 254, 265]. ИТ определяются как
аппаратно-
программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной тех-
ники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информа-
ции, доставку её обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с препо-
давателем или педагогическим программным средством, а также тестирование
знаний студента [94, c. 10]. В таком подходе показана разнонаправленность ин-
формационных технологий: с одной стороны, на сам образовательный процесс,
с другой – непосредственно на обучаемого.
Выявление дидактического потенциала информационных технологий
требует внимательного рассмотрения понятия «информационные технологии
образования» (далее – ИТО) как формы теоретического осмысления самого яв-
ления, занявшего вполне определённое место в образовательной практике. П.И.
Образцов выделил два явно выраженных подхода к трактовке этого понятия
[206, c. 130]. В одном из них ИТО рассматриваются как дидактический процесс,
53
организованный с использованием новых методов и средств обучения, пред-
ставляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение
информационных данных с наименьшими затратами и в соответствии с зако-
номерностями познавательной деятельности обучаемых. В другом подходе ак-
цент ставится на создании определённой технической среды обучения, в кото-
рой ключевое место занимают информационные технологии. Доктор педагоги-
ческих наук Б.Е. Стариченко определяет информационные технологии образо-
вания как «совокупность организационных форм, педагогических технологий и
технологий управления образовательным процессом, основанных на использо-
вании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспе-
чивающих достижение принятого образовательного стандарта массой учащих-
ся» [271, c. 5], то есть представляет первый подход. И.Г. Захарова определяет
ИТО как педагогические технологии, использующие специальные способы,
программные и технические средства для работы с информацией, и понимает
под информационными технологиями образования приложение ИТ для созда-
ния новых возможностей передачи учебных знаний, восприятия знаний, а также
оценки качества обучения [121, c. 107].
В представленных определениях информационные технологии образова-
ния выступают как часть общего процесса информатизации образовательного
процесса, включающего материально-техническую базу, программное обеспе-
чение и педагогические технологии, как направление в современной дидактике,
связанное с применением технических средств обучения в учебном процессе, с
совершенствованием структуры и повышением эффективности учебного про-
цесса.
Информационные технологии, применяемые с начала 1990-х, называют
новыми информационными технологиями. Прилагательное «новые» в данном
случае подчёркивает их новаторский характер, то есть принципиально отли-
чающийся от предшествующего направления технического развития. Это
принципиальные отличие состоит в том, что новые информационные техноло-
гии базируются на компьютерных и телекоммуникационных средствах, вклю-
чающих в себя: компьютеры всех классов, системы мультимедиа, информаци-
онно-поисковые системы, экспертные обучающие системы, программные сред-
ства учебного назначения и т.д. [3, c. 321]. Их внедрение является новаторским
актом в том смысле, что изменяет содержание различных видов деятельности в
медицине, управлении, образовании, финансах, системах электронных средств
массовой информации и пр. [206].
Составной частью ИТ являются компьютерные технологии, под которы-
ми понимают технологии, обеспечивающие сбор, обработку, хранение и пере-
дачу информации с помощью электронных вычислительных машин [157]. Док-
54
тор технических наук В.Н. Арефьев считает, что основу современных компью-
терных технологий составляют три технологических достижения: возможность
хранения информации на машинных носителях, развитие средств связи и авто-
матизация обработки информации с помощью компьютерной техники. На
практике КТ реализуются в применении программно-технических комплексов,
состоящих из персональных компьютеров или рабочих станций с необходимым
набором периферийных устройств, включённых в локальные и глобальные вы-
числительные сети и оснащённых необходимым программным обеспечением.
Использование названных элементов увеличивает степень автоматизации как
научных исследований, так и учебных процессов, что служит основой их со-
вершенствования [7, c. 4].
На основе анализа литературы психолого-педагогической и технологиче-
ской направленности (Е.Н. Балыкина, Б.Ф. Ломов, А.В. Майстренко, Е.И. Маш-
биц, А.И. Петренко и др.) [13, 180, 183, 194, 220] были выделены основные эта-
пы зарождения, развития и внедрения компьютерных технологий в образова-
тельный процесс, исходя из признания значимости основных событий и дости-
жений учёных, программистов и педагогов-практиков. В области становления и
эволюции КТ в образовательном процессе можно выделить четыре основных
этапа.
Достарыңызбен бөлісу: |