Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Выбор послешкольной траектории: школа прежде всего ориентиру-
ет учеников на получение высшего образования, рассматривая его как лучший вариант, а профессиональное — как неизбежный в том случае, если успеваемости не хватает для получения высшего. При этом орга- низуются дополнительные занятия как по школьным предметам, так и по целому ряду неакадемических направлений. Около 35% учащихся покидают школу после 9-го класса. Из тех, кто остается в школе, 100% потом поступают в университет. Восприятие контингента учащихся: контингент воспринимается как весьма проблемный; много жалоб на то, что это мешает учебному процессу. При этом школа берет на себя ответственность за все аспек- ты развития учеников. Дифференцирующие представления учителей: учитель не диффе- ренцирует учащихся. Считает, что у всех учеников есть способности к изучению математики. Воспринимает свою роль в развитии способ- ностей и повышении интереса к предмету как небольшую. Учительские практики: на этом уроке все 24 присутствующих ученика принимали активное участие в учебном процессе. В основ- ном все было построено вокруг устной работы — проверки домаш- него заданий, ответов на вопросы и решения задач. Ученики подни- мали руки, выходили к доске, следили за ответами одноклассников и комментировали их ответы. Учитель использовал на уроке слож- ные задания, сравнивал разные способы решения, вовлекал учени- ков в мыслительную деятельность. Темп на уроке был довольно вы- соким, однако учитель давал ученикам время на размышления и на ответ. 227 П р и л о ж е н и е . Р е з ю м е р е з ул ьтат о в и с с л е д о в а н и я . . . Школа 96 (образовательный комплекс) Доля ушедших после 9-го класса: нет информации. Группа баллов PISA-TIMSS: нулевые. Средний балл класса в TIMSS по математике: 582. Миссия: школа со средней согласованностью относительно миссии и высоким уровнем академической ориентации. Школа в основном ориентируется на академический трек. Администрация считает, что школа должна быть конкурентоспособной, поэтому в значительной степени сосредоточена на том, чтобы дать учащимся высококаче- ственное образование. Роль директора: глава корпорации. Тратит много времени на ра- боту с документами и контроль ежедневного функционирования ком- плекса. Максимально делегирует задачи. Стремится не терять контак- та с родителями и учениками комплекса — выделяет рабочий день на общение с ними. Видит своей задачей повышение уровня академиче- ских результатов. Для этого активно взаимодействует с вузами (повы- шается роль представительной функции). Выбор послешкольной траектории: в интервью не было информа- ции о профориентационной работе или обсуждении послешкольной траектории учеников. Восприятие контингента учащихся: педагоги и администрация много говорят о сложностях работы с контингентом, но осознают, что несут ответственность как за образовательные достижения, так и за воспитание учеников. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учащихся в зависимости от оценок по предмету на «сильных» и «слабых», но не противопоставляет эти категории учеников. Счита- ет, что у всех есть способности к изучению математики, и видит свою роль в этом процессе как ключевую. Учительские практики: на уроке присутствовали 15 учеников, 9 из них участвовали в публичном взаимодействии. Ученики были вовле- чены в процесс обучения на поведенческом уровне (отвечали на воп- росы, вызывались решать задачи у доски) и на когнитивном уровне (обсуждали решение задач, следили за ответами друг друга). Учитель- ские практики имели среднюю степень направленности на когнитив- ную активизацию учащихся — учитель просил применить знания для решения незнакомых задач, не подсказывал в процессе самостоятель- ного решения. Однако формирующее оценивание присутствовало в минимальной степени. 228 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Школа 97 (образовательный комплекс) Доля ушедших после 9-го класса: 20%. Группа баллов PISA-TIMSS: нулевые. Средний балл класса в TIMSS по математике: 579. Миссия: стать успешной конкурентной школой с местом в топ-100 среди московских школ. Акцент делается на предоставлении возмож- ностей для удовлетворения образовательных интересов учащихся (по разным предметам) с использованием образовательных ресурсов раз- личных организаций в рамках комплекса и внедрения образовательных инноваций. Сильная ориентация на обеспечение высоких академиче- ских успехов. В целом миссия состоит в том, чтобы привлечь учеников в данную школу. Согласованность относительно миссии высокая. Роль директора: глава корпорации. Основные задачи: определение направлений развития школы, обеспечение материальных и кадровых ресурсов, финансовое благополучие. Наибольшие затраты времени — на работу с документами и совещания. Директор осуществляет общий контроль. Тактическое управление всеми процессами делегировано. Несколько бюрократический подход к управлению: выстроена жест- кая иерархия ролей сотрудников с дистанцией между ними и дирек- тором. Решения, касающиеся развития школы, могут приниматься в сотрудничестве с администрацией комплекса, но основной иници- атор — директор. Ориентирован на обновление образовательного процесса и поощряет к этому учителей, ожидая от них инициативы. В конкуренции с другими школами за учеников старается расширить возможности для учета запросов родителей. Выбор послешкольной траектории: высшее образование является вариантом по умолчанию для большинства учащихся и задается их се- мьями. Однако школа организует большое количество дополнитель- ных занятий как по предметам, входящим в школьную программу, так и за ее пределами, и устраивает мероприятия, повышающие инфор- мированность учащихся относительно будущей учебы. Восприятие контингента учащихся: от педагогов и администрации звучат как жалобы, так и, наоборот, одобрения контингента учащихся. Они готовы нести ответственность за образовательные достижения и развитие социальных навыков учеников. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по складу ума, но не противопоставляет выделенные группы в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что у всех учеников есть способности к изучению математики, и видит свою роль в этом про- цессе как ключевую. П р и л о ж е н и е . Р е з ю м е р е з ул ьтат о в и с с л е д о в а н и я . . . Учительские практики: на уроке присутствовали 23 ученика, 19 из них участвовали в публичном взаимодействии, которое было построе- но в основном вокруг фронтального опроса. В целом, хотя ученики от- вечали на вопросы учителя, они не инициировали участие в учебном процессе, не были когнитивно вовлечены в урок. Со стороны учителя практики не были направлены на активизацию учащихся: задавались довольно простые вопросы, весь урок прошел практически под дик- товку. На уроке не были представлены практики формирующего оце- нивания, за исключением моментов постановки и обсуждения цели урока. |