Не обычные школы

51
Гл а в а 2 . В з а и м о д е й с т в и е в к л а с с е
для когнитивной активации всех учащихся в классе. Таким обра-
зом, учителя пользуются в этих целях довольно ограниченным на-
бором инструментов. А в случае их использования в большей сте-
пени сосредоточены на работе с отдельными учениками.
Практики преподавания: 
формирующее оценивание
Чтобы проанализировать обучение в классе с точки зрения 
формирующего оценивания, мы выделили на уроках математики 
следующие аспекты преподавания:
1. Учитель ясно проговаривает цели обучения: обсуждает цели 
на урок, неделю или полгода, фиксирует их на доске; вовлекает 
учеников в обсуждение целей обучения. 
2. Учитель дает четкие критерии и примеры системы оцени-
вания: демонстрирует примеры заданий, сделанные на «отлично»; 
объясняет выставленную оценку за задание; использует критерии 
при оценивании работы.
3. Учитель применяет разные стратегии, чтобы отследить про-
гресс ученика: задает вопросы для выявления степени понимания 
учеником темы; использует короткие тесты для быстрой оценки 
знаний учеников; наблюдает за взаимодействием учеников во 
время выполнения заданий.
4. Учитель дает обратную связь ученикам по поводу того, что 
им можно улучшить; предлагает задания, где каждый ученик мо-
жет получить обратную связь.
5. Учитель предлагает оценить работы одноклассников в со-
ответствии с определенными критериями, а также оценить соб-
ственную работу. 
6. Учитель дает ученикам возможность для рефлексии: просит 
их описать, что они изучили на уроке; спрашивает, что осталось 
непонятым; начинает урок с обсуждения того, что было изучено на 
прошлом уроке.
По результатам проведенного анализа можно сделать вывод, 
что в большинстве случаев учителя математики используют мини-
мальный набор приемов формирующего оценивания. Чаще всего 
учителя пользуются различными приемами отслеживания роста 
знаний и умений учеников, только в двух классах учителя не оце-
нивали знания учащихся (рис. 2.6). Однако важно заметить, что 

52
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
при использовании другой распространенной практики «Учитель 
ясно проговаривает цели обучения» достигнутые к концу урока 
результаты не были соотнесены с поставленной целью обучения. 
Иными словами, эта практика в большинстве случаев применялась 
формально. 
Формальное использование формирующего оценивания отме-
чалось и при обращении к практике «Учитель дает ученикам воз-
можность для рефлексии». В большинстве случаев в конце урока 
учащимся предлагалось обсудить изученный материал, однако 
ответы учеников затем не обсуждались с учителем. Кроме того, за 
редким исключением, в начале урока не было обсуждения мате-
риала, изученного на прошлом уроке. Наконец, такие приемы, как 
демонстрация четких критериев оценивания работ, обратная связь 
и самооценка учащихся, не были задействованы на большинстве 
уроков. Таким образом, формирующее оценивание на уроках ма-
тематики преимущественно представлено лишь двумя практика-
ми — проговариванием цели урока и отслеживанием прогресса в 
усвоении знаний.

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: