Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Профильность мы определяем еще в 9-м классе, то есть у нас
есть 9-е классы, мы провели опрос у детей и родителей: «Какой бы профиль вы хотели бы выбрать?» И вот остановились на физико- математическом. У нас технические вузы. <…> И эти вузы востре- бованы и, естественно, востребовано физико-математическое на- правление. Поэтому мы отсматриваем, как дети успевают в этих науках, в этих дисциплинах, плюс запросы родителей, и потом уже при приеме детей в 10-й класс мы отсматриваем все моменты, то есть если ребенок участвовал в каких-то олимпиадах, конкурсах по этим предметам — математика, физика, — то им [ученикам] от- дается преимущество (Директор 61). Другой важный критерий открытия профильного класса — на- личие педагогов. Причем для ряда школ это наличие специалиста высокого уровня, когда для профильных классов выбираются луч- шие учителя-предметники или даже приглашаются вузовские пре- подаватели. Некоторым школам, в основном сельским, такая рос- кошь недоступна, для них открытие профиля может определяться наличием педагога-предметника в принципе. Тот факт, что профильность класса напрямую связывается с по- слешкольным образованием, подтверждается еще и тем, что по про- фильным дисциплинам идет углубленная подготовка к соответству- ющим предметам ЕГЭ и участию в олимпиадах для школьников. 82 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Углубление от профиля отличается тем, что углубление начи- нается не с 10-го класса, как профиль, а начинается с 8-го класса. Расширяется количество часов, выданное на этот предмет, изменя- ется содержание преподавания, [изучение] реально углубляется, то есть дети изучают темы на очень серьезном уровне. И это нужно на самом деле делать, потому что в ЕГЭ как раз уровень углубленный. Задачи с этого уровня — это все углубленный уровень (Завуч 92). Близкой к профилированию практикой, которую также можно отнести к профориентационной работе школ, является углублен- ное изучение отдельных предметов хорошо успевающими учени- ками. В рамках данного типа профориентация реализуется через набор педагогических практик, направленных непосредственно на успешных учащихся. Если учителя видят потенциал в отдель- ных учениках или группе учеников, то с ними будет проводиться работа, предполагающая организацию дополнительных занятий, выполнение заданий повышенной сложности в рамках работы в классе или в качестве домашнего задания. Обеспечение высоких образовательных результатов рассматривается учителями, завуча- ми и директорами школ именно как профориентационная работа в части формирования притязаний и обеспечения возможностей достижения того, что запланировано. Другой практикой повышения успеваемости является вовлече- ние учеников в участие в предметных олимпиадах для школьни- ков (а также его организационное сопровождение) и организация занятий, направленных на подготовку к ним. Это могут быть как дополнительные часы по имеющимся в учебной программе дис- циплинам, так и введение в программу дополнительных курсов. Кроме того, учителя мотивируют учеников к участию в олимпи- адах не только для расширения кругозора по профильным обла- стям, но и потому, что победители и призеры олимпиад, как пра- вило, получают льготы при поступлении в вузы. Таким образом, практики, направленные на профильное изу- чение предметов, реализуют профориентацию по двум каналам. Во-первых, демонстрируя ученикам их способности, учителя тем самым формируют их притязания, настраивают на поступление в вуз, помогают выбирать профессию. Во-вторых, учителя напря- мую помогают учащимся подготовиться к поступлению, готовя к профильному ЕГЭ или к участию в олимпиадах. Такие практики помогают сильным ученикам развиваться, в то же время поддер- 83 Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и живая их интерес к изучению отдельных предметов и способствуя проявлению и раскрытию способностей в тех или иных областях. Поэтому неудивительно, что учителя и администрация школ ви- дят в этих практиках именно профориентационную работу. Кроме того, школы существуют в современных институциональных рам- ках, где в значительной мере поощряется участие школьников во всевозможных формах академических соревнований — олимпи- адах, конкурсах, межшкольных конференциях. Без организации углубленного изучения сложно показывать высокие результаты в такого рода мероприятиях. Интересной, но достаточно редко реализуемой в полной мере практикой профориентационной работы, одновременно предпо- лагающей углубленное изучение предмета, является привлечение учеников к проектной и научно-исследовательской деятельности. Все эти виды работ ориентированы на предоставление сильным ученикам возможности проявить свои способности. Если олим- пиады направлены на решение учащимися заданий повышенной сложности, то проектная работа ориентирована, как правило, на самостоятельную или командную подготовку проектов и их защи- ту. Причем речь здесь идет не о формальном введении проектной деятельности в школе для соответствия требованиям ФГОС, но о фактическом появлении нового вида учебной деятельности, раз- вивающего новые знания и навыки. Отдельно следует сказать о школе, где задания для проектов предлагают потенциальные ра- ботодатели. Такая практика позволяет дополнительно вовлекать учащихся в коммуникацию с потенциальными работодателями, детализируя тем самым представления учеников о возможных профессиональных направлениях, о требованиях работодателей к тем или иным профессиям. Подтягивание по учебе и выход за рамки школьной программы По аналогии с практиками, которые ориентируют на получе- ние образования высокого уровня и помогают реализовать эти планы, можно выделить ряд практик, направленных на проф- ориентационную работу с учащимися, планирующими завершить школьное образование после 9-го класса. Здесь школы могут иметь целый спектр позиций между двух полюсов. Первый полюс: школу не касается, куда и как пойдет ее бывший ученик, задача школы — хоть как-то его выпустить. Второй полюс: школа должна помочь 84 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о сделать осознанный выбор профессионального образовательно- го учреждения, специальности и уровня образования. И в том, и в другом случае школа может в каком-то смысле выталкивать своих учеников, но во втором — такое «выталкивание» сопровождается большей поддержкой. Школы, тяготеющие ко второму полюсу, реализуют целый на- бор практик, нацеленных на работу с плохо успевающими учени- ками, не имеющими высоких образовательных запросов. Целью такой работы является в первую очередь подготовка к сдаче ОГЭ на минимальном или среднем уровне. Как и в случае работы с сильными учениками, учителя могут проводить индивидуальные консультации для восполнения пробелов по учебным предметам, но подбирая задания базового уровня и мотивируя продвижение к более сложным заданиям. Данную практику также следует отне- сти к профориентационной направленности, поскольку дополни- тельная подготовка к экзаменам ведется не только по обязатель- ным предметам, но и по другим, необходимым для поступления в профессиональные учебные заведения. Такая подготовка также позволяет ученикам глубже понять, а в некоторых случаях и пере- осмыслить свой выбор профиля обучения. Другой формой профилизации обучения и соответственно профориентации являются разнообразные кружки, факультати- вы и курсы по выбору, выходящие за рамки школьных предме- тов. Они могут быть художественно-эстетическими, спортивны- ми, инженерно-техническими, литературными, журналистскими, театральными или других направлений. Как отмечают учителя, такая организационная форма помогает учащимся сориенти- роваться, выбрать интересующую их профессиональную сферу. Причем широта охвата способствует раскрытию способностей учеников, которые не могут раскрыть их в учебной предметной деятельности: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|