Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Администрация выносит какое-то предложение, естественно,
педагогический коллектив на педагогическом совете соглашается или не соглашается с такой миссией, да есть у нас в школе родитель- ский комитет, которому доносится (Директор 32). Дистанция между директором, с одной стороны, и учителя- ми, родителями и детьми — с другой, может быть достаточно большой или, напротив, уменьшаться. За рамками функции раз- решения конфликтных ситуаций директор вправе делегировать общение с родителями и учениками или же быть открытым для контакта, допуская возможность обратиться к себе напрямую. В последнем случае это, как и у предыдущего ролевого типа, может объясняться стремлением к более полному контролю происходящего. Вероятно, дистанция определяется не столько иерархией, сколько личным стилем управления конкретного ди- ректора: Не уверена, что он [директор] должен быть, так сказать, бли- зок к народу… скорее всего, это менеджмент, хорошее планирование, конечную цель мы видим, ну все остальное — побочный продукт (Ди- ректор 32). 115 Гл а в а 5 . Р о л и д и р е к т о р о в Вот я, например, я должна, вот, как руководитель, я должна знать. Я должна знать семьи, я должна знать учителей. Я должна знать учеников (Директор 62). Даже в 12 часов ночи мне звонят и спрашивают что-то, потому что каждый из них переживает за школу, каждый из них что-то де- лает (Директор 72). Школьная иерархия — часть более крупной образовательной иерархии. Направления изменений в школе администратор-хо- зяйственник, как и администратор-контролер, не инициирует сам, а получает «сверху». На практике это приводит, в частности, к тому, что директор теряет активную позицию субъекта управле- ния. Восприятие себя субъектом связано у таких директоров не с разработкой собственного видения и стратегии развития школы, а с возможностью принимать решения по тактическим вопросам, касающимся условий и рутины функционирования школы: ...мы же государственная школа, мы не можем идти в отрыве от государственных задач... Мы просто подчиняемся (Завуч 13). Вот сейчас мы стали хозяевами, можем принять/уволить кого- то, раньше никого ни-ни, принимало РОНО, нагрузку распределяли тоже в районе (Директор 34). В итоге, как и с предыдущим ролевым типом, приоритетом для администратора-хозяйственника становится не развитие, а под- держание стабильного функционирования школы. Это относится также к обновлению содержания и методов преподавания. В одних школах директора занимают относительно нововведений выжида- тельную позицию. В других — директора понимают необходимость изменений в образовательном процессе, но используют дискурс оправдания. Говорят, например, о неготовности к обновлению и сопротивлении учителей, о невозможности предъявлять им более высокие требования из-за их и без того большой нагрузки. В итоге в нарративах директоров возникает тема «непоспевания» школ за изменениями, спускаемыми «сверху»: Ты не торопись ломать, тебе, вот, на первый взгляд кажется… и не увлекайся инновациями. Вначале ты должен сам прощупать и почувствовать сам, что это нужно и что это не даст сбоя (Дирек- тор 34). 116 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Директора этого ролевого типа выделяют в запросе органов управления требования к образовательным результатам и усло- виям обучения. Причем если учащиеся показывают неплохую от- носительно других школ успеваемость и в дополнение участвуют в неакадемических конкурсах, это приносит директору чувство успокоенности и вызывает стремление не столько повышать об- разовательные результаты, сколько сохранить их в выбранной профильной нише. Если же результаты школы невысокие, снова появляется дискурс оправдания и происходит фокусирование не на росте успеваемости, а на обеспечении материальных условий и создании безопасной комфортной среды. Тогда с требований учре- дителя фокус может смещаться на запрос родителей как заказчи- ков. В обоих случаях директора в меньшей степени ориентированы на конкуренцию за образовательные успехи детей: Министерство нас оценивает по знаниям. Вот когда они при- сылают те таблицы, мы смотрим, какие, какой процент успеваемо- сти, качество. Для главы района — он тут проезжает мимо — если школа чистая, аккуратная, значит, показатель (Директор 72). Ну, извне задача в основном одна, то, на что нас нацеливают учредители, — это максимально высокое качество знаний, макси- мальная сдача Единого государственного экзамена, Государственной итоговой аттестации и, самое главное, это опять же та же самая безопасность, комфортность, то есть вот на это тоже (Дирек- тор 13). жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|