Не обычные школы

155
Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л
Внешнее и внутреннее позиционирование
Академичность или неакадемичность, инклюзивность или 
эксклюзивность поддерживаемой атмосферы являются не един-
ственными критериями различия школ. Позиционирование шко-
лы предполагает наличие устойчивой ориентации на тот или иной 
запрос в каком-либо конкурентном поле. Внутреннее и внешнее 
поля обозначают круг агентов, с которыми контактирует директор 
[Фахратдинов и др., 2015, с. 201]. В одних школах директора боль-
ше ориентируют школу на внешние цели, ресурсы и заказчиков, 
а в других — на внутренние. На практике большинство директо-
ров школ занимаются и тем, и другим, но чаще всего один из этих 
аспектов явно превалирует. В зависимости от того, как директо-
ра воспринимают «главного заказчика», в чьих интересах и ради 
кого школа существует и функционирует, приоритетом становится 
понимание школы «для государства», «общества» или «для учени-
ков», «родителей». 
Большая часть наших респондентов делала упор на внешнее 
позиционирование и рассматривала школу либо как социальный 
институт, заказчиком которого является социум или государство, 
либо как часть образовательной системы, заказчиком которой 
является министерство, а основной задачей — соблюдение требо-
ваний проверяющих органов. В первом случае миссия школы свя-
зывалась с культурной и политической доктриной, ориентацией 
вовне: «исполнить наказ президента», «социальный заказ», «вос-
питать патриота, хорошего гражданина своей страны». В силу этого 
главной задачей школы виделась социализация детей, понимаемая 
прежде всего как оправдание учеником институциональных ожи-
даний, приспособление к требованиям общества и государства. Во 
втором случае школа ориентировалась на выполнение бюрократи-
ческих обязательств, позицию в рейтинге, внедрение стандартов, 
сдачу отчетов, смет финансирования, планов развития. Несмотря 
на различные фокусы внимания (ориентированный на общество и 
государство или бюрократический), условным «заказчиком» здесь 
является некая надшкольная структура. Когда агенты школ рассуж-
дали в этом плане о своих заказчиках, то уделяли мало внимания 
(или не уделяли вообще) удовлетворенности родителей и учеников 
образованием в их школе. 
В других школах, напротив, под заказчиками понимаются 
ученики и их родители. В приоритете оказываются внутренние 

156
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
цели: повышение конкурентоспособности или адаптированности 
контингента. Каждый выпускник должен суметь занять собствен-
ное «место под солнцем». Прежде всего посредством обучения и 
социализации, устройства в будущей жизни. Для этого школа, в 
зависимости от своих ресурсов, старается предоставить множе-
ство дополнительных образовательных опций: факультативное, 
углубленное обучение, досуг и спорт, профессиональное образо-
вание, профориентация. В школах с внутренним позиционирова-
нием (даже с академической направленностью) на первом месте 
для школьных агентов — успех отдельных учеников, а не то, как 
изменяется положение школы в рейтинге с увеличением количе-
ства выигранных олимпиад. Учителя и директора таких школ хва-
стаются личными достижениями своих учащихся и выпускников, 
рассказывают, как на выбор их жизненного пути повлияла школа. 
Это заметно отличает школы с внутренним ориентиром от школ с 
внешним позиционированием.
Итак, мы проанализировали уровни и способы артикуляции 
миссии, согласованность в ее понимании, выделили разные стра-
тегии позиционирования, инклюзивности. Директора могут боль-
ше ориентировать школу на академические или социокультурные 
результаты, на исполнение внешнего заказа (и тогда главными за-
казчиками образования видятся государство, президент, муници-
пальная власть) или внутреннего (и тогда школа больше реагирует 
на запросы родителей и самих учеников). 

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: