Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 6.1. Сопоставление двух моделей школ:
«взыскательные» и «компенсирующие» «Взыскательные» (13 школ) «Компенсирующие» (15 школ) Главная задача школы — добиться высоких образовательных резуль- татов. Школа обязана эффективно удовлетворять образовательные потребности учащихся, ее успеш- ность измеряется объективны- ми показателями и положением в рейтинге. Школа конкурирует с другими школами на поле акаде- мических достижений Главная задача — воспитать и на- править ребенка. Школа не стре- мится быть конкурентной с точки зрения критериев рыночной мо- дели, ее роль — выполнять социо- культурную миссию, быть «хо- рошей». Эффективность школы заключается в ее способности соз- давать благоприятную культурную среду и компенсировать нехватку воспитания 1. «Школы престижа» (7 школ) — ориентация на высокие академи- ческие достижения. В силу наи- более благополучного контекста ориентированы на внутренний заказ (родителей и учеников), меньше учитывают функции вос- питания, не делают акцент на культурной среде или атмосфере 3 . « Ш к о л ы - к о н с е р в а т о р ы » (8 школ) — ориентация на социали- зацию, воспитание, организацию культурного досуга. «Взращивают» достойных граждан страны, ко- торые займут свое место в обще- стве и будут приносить ему пользу (академические результаты учени- ков — на втором плане) 2 . « Ш к о л ы - р е ф о р м а т о р ы » (6 школ) — ориентация на учебные достижения и разностороннюю ат- мосферу для развития и самоопре- деления. Школы 2-го типа больше ориентируются на внешний (муни- ципальный, государственный) за- каз, вступая в конкуренцию с более успешными школами 1-го типа 4. «Школы-коммуны» (7 школ) — ориентация на адаптацию, спасе- ние учеников от неблагополучного положения, создание «семейной» обстановки. Воспитание и обуче- ние — средства для того, чтобы каждый ребенок мог проявить себя и устроиться в жизни, несмотря на неблагополучный контекст. Берут на себя функцию выравнивания 159 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л ставления основных школьных агентов. В итоге нам удалось раз- местить в типологии те самые аномальные школы, которые пока- зывают неожиданно высокие или неожиданно низкие результаты, несмотря на условия контекста. Итак, создавая типологию, мы учитывали не только объектив- ные (контекстуальные) [Константиновский, 2011], но и субъектив- ные (восприятие) факторы [Stemler, Bebell, Sonnabend, 2011; Slate et al., 2008]. Первым и главным критерием, по которому были рас- пределены все учебные заведения, выступила степень академич- ности целей, стоящих перед школой при работе с контингентом. Академичность целей предполагает ориентацию на образователь- ные достижения учащихся: их успеваемость, баллы по экзаменам, участие в олимпиадах, поступление в вузы. Вторым критерием вы- ступила специфика позиционирования (внешнее или внутреннее). При описании типов школ мы пытались также учесть результаты, полученные в предыдущих главах, в частности, указывая ролевой тип директоров, особенности профориентации и др. «Взыскательные» школы Название «взыскательные» возникло из основной характери- стики школ данной модели — требовательности к образователь- ным результатам учащихся. Хотя степень этой требовательности несколько различается в двух типах «взыскательных» школ, в це- лом они ориентированы на академическую траекторию учащихся и повышение качества образования. Директора этих школ согласны с рыночной концепцией образования как услуги. Школы стремятся конкурировать за высшие места в рейтингах, поскольку это делает их привлекательнее в глазах клиентов и помогает в приобретении дополнительных ресурсов. Такие школы сравнивают себя со шко- лами более высокого статуса (лицеями и гимназиями) и ориенти- руются на их лучшие практики. Критерием различия «взыскатель- ных» школ является то, на кого они делают ставку, кого считают заказчиком своей деятельности: родителей и учеников (внутрен- нее позиционирование) или государство и муниципальные власти, а иногда общество в целом (внешнее позиционирование). «Школы престижа» Первый тип «взыскательных» школ — «школы престижа». Это школы с устойчивой академической ориентацией и внутренним 160 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о позиционированием (на клиентский запрос). В ответах респон- дентов четко прослеживается направленность на академический успех ученика, его индивидуальное развитие: «Вся система рабо- жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|