88
друг друга; поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную
работу; совместно обсуждают материал, который изучается;
помогают друг другу
анализировать задачи и определять их виды; преобразовывают информацию в
другие формы – свои слова, рисунки, диаграммы; отыскивают связи изучаемого
материала с ранее изученным; стимулируют радость приобретения опыта
совместными усилиями; учатся сотрудничеству, несмотря на индивидуальные
различия
[Johnson, Johnson, 1985].
В этой связи особенно эффективны такие системы обучения (например,
технология группового обучения
В.К. Дьяченко, И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, Н.Е.
Щуркова, адаптивная система обучения
А.С.Гриницкой,
система типологизации
групп и коллективной деятельности
Р.А.Утеевой), в которых используются уроки-
практикумы, когда на группы разделяет весь класс с возможным циклическим
обменом заданиями и обязательным отчетом каждой группы. При этом могут
использоваться как гомогенные, так и гетерогенные группы.
Как показали
В.К. Дьяченко и И.Б. Первин, групповая форма работы на уроке
может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке
являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных
учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое,
либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким
способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад
каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того,
чтобы с максимальной эффективностью для коллектива
могли реализоваться
учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и
характера предстоящей работы
[Лейметс, 1975, c. 43].
Таким образом, можно дифференцировать три глобальные цели образования в
контексте триединого развития: 1) гармоничная личность как субъект общественно-
личностных ценностей; 2) гражданин как патриотический субъект; 3) компетентный
специалист как субъект деятельности.
Эта триединая цель развития человека реализуется благодаря формированию у
учащейся молодежи способности к творческой деятельности (активности).
Следовательно, творчество предстает магистральной и интегральной целью
образования как системы и общественного института.
Рассмотрим
примеры стимулирования творческой деятельности.
"В американской печати появились сообщения об экспериментах по
сенсорному стимулированию творческой деятельности. Речь в них идет о
световых, звуковых, температурных и прочих воздействиях. Практически это
выглядело так: исследуемые сидели в креслах, которые вибрировали и
откидывались по неожиданной для участников эксперимента программе; на
стены проецировались яркие разноцветные вспышки; в
помещении
температура менялась в чувствительных пределах; звучала музыка на
струнных и ударных инструментах; воздух насыщался сильными
ароматическими веществами. В дополнение ко всему подопытным давали
вкусовые раздражители – специальные конфеты. Как ни странно на первый
взгляд,
результаты
подобного
"силового"
давления
оказались
89
обнадеживающими. Тесты зафиксировали повышение продуктивности,
глубины и оригинальности мышления испытуемых"
[Лук, 1978].
"Целых пятнадцать лет работал японец Йосиро Накамацу над
конструкцией своего кресла, которое недавно на выставке необычных
изобретений в Токио получило первую награду. "Кресло для размышлений
доктора Накамацуе, –
пишет токийская газета, – имеет подставку для ног,
которые обогреваются инфракрасными лучами. На высокой спинке
установлена специальная подушечка для головы – она испускает микроволны,
проникающие в мозг. Это усиливает снабжение мозга кровью и якобы
улучшает мыслительные способности. Студенты одного из университетов
Японии, испытывавшие кресло, уже после десяти минут сидения в нем гораздо
лучше запоминали числа, быстрее складывали их, множили..."
[Знание – сила,
1985].
"Американский медик Майкл Мэрфи на протяжении десятка лет
занимался тестированием "гениев" – людей, добившихся выдающихся
результатов в разных областях деятельности: спортсменов – победителей
олимпиад, композиторов, художников, ученых, нобелевских лауреатов.
Данные тестирования были заложены в ЭВМ. Затем Мэрфи начал прием лиц,
неудовлетворенных своим физическим и психическим здоровьем, своим
социальным статусом. Этих людей также
подвергали тестированию по
широкой программе, результаты которого вводили в ту же ЭВМ.
Машина сравнивала характеристики "больных" и "гениев", выявляя в
пациентах скрытые дарования. Затем приглашались крупные специалисты в
области обнаруженной у пациента творческой способности и по
индивидуальной программе обучали его, например, изобразительному
искусству или музыке. Обучаемому давались все необходимые технические
средства – вплоть до студии. Через весьма непродолжительный срок – от 3 до 6
месяцев – пациент становился мастером: он демонстрировал это на публичном
экзамене, где дирижировал оркестром, исполнявшим сочиненную им
симфонию, или открывал свою художественную выставку. Вместе с
проявлением творческого дара приходило и полное выздоровление.
Пребывание в основанном Мэрфи в Калифорнии "Институте здоровья" по
карману лишь богачу – оно стоит 300 000 долларов"
[Рич, 1987].
"Так, не умевшие рисовать в состоянии гипноза выполняли "похожие"
реалистические портреты,
легко входили в заданную роль, результативнее
играли в шахматы и т. д. Как правило, испытуемые после примерно 10 сеансов
получали возможность активного творческого рисования уже в состоянии
бодрствования"
[Райков, 1983].
Достарыңызбен бөлісу: