Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

40 
ных учреждениях. В статье описана система взаимодействия ДОУ с начальной школой в 
вопросах сохранения и укрепления здоровья детей в контексте непрерывности и взаимосвя-
зи двух начальных ступеней образования. 
Ключевые слова: дети, педагоги, здоровьесбережение, преемственность. 
 
Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определѐнную стадию
развития, проделанную ребѐнком ранее. 
В.А. Сухомлинский
Успешная учебная деятельность будущего первоклассника во многом 
зависит от его физической подготовленности, которая предполагает развитие 
координации, пространственной ориентировки, ловкости, силы, быстроты, 
выносливости. Эти качества необходимы ребѐнку как на школьных занятиях, 
так и на соревнованиях, спортивных праздниках и даже на переменах. Систе-
матические занятия физическими упражнениями воспитывают также навыки 
поведения в коллективе, способность проявлять волевые усилия, развивают 
инициативу и самостоятельность. 
Недостаточное физическое развитие отрицательно сказывается на пове-
дении ребенка, тормозит его умственную деятельность. Дети быстро утомля-
ются, пассивны или малоактивны во время образовательной деятельности, за-
стенчивы и безынициативны, часто не успевают закончить работу вовремя, 
движения их не координированы. 
Необходимо, чтобы дошкольник получил достаточную физическую под-
готовку, которая обеспечит базу для успешной учебы в школе. 
Тема преемственности в системе образования не является новой. Успе-
хов в укреплении здоровья дошкольников и школьников, их полноценном раз-
витии можно добиться только при наличии единой системы физического вос-
питания в детском саду, школе и семье. 
Во многих ДОУ сохраняется традиционный взгляд на преемственность 
между детским садом и школой, в соответствии с которым образовательный 
процесс ориентирован на преждевременное взросление ребѐнка, излишнее 
увлечение школьными технологиями, а также уменьшение времени на само-
стоятельную и игровую деятельность. 
В соответствии с требованиями ФГОС организацию образовательной 
деятельности дошкольников нужно строить на основе близких для них видов 
деятельности (различные виды игр, лепка, конструирование, рисование и др.), 
благодаря которым к 6–7 годам у детей происходит становление предпосылок 
к учебной деятельности без потери здоровья и интереса к учебе. 
Процесс перехода ребѐнка из детского сада в школу – трудный этап в 
его жизни, требующий напряжения всех физиологических систем организма и 
эмоционально-волевой сферы. Однако приходится наблюдать, что взаимо-
связь между дошкольным и начальным образованием не всегда находит ре-

41 
альное применение, т.к. фактически происходит разрыв между данными сту-
пенями образования.
Психологи утверждают, что дошкольник и младший школьник прожи-
вают единый период детства, и потеря самоценности этого этапа не обратима 
для ребѐнка. В этой связи особую важность имеют для нас исследования
Д.Б. Эльконина [4], разработавшего систему возрастной периодизации психи-
ческого развития детей. Учѐный подчѐркивает: законы в дошкольном и млад-
шем школьном возрасте одни и те же, между этими возрастными периодами 
нет резких переходов, более того, находится много общего. Изменения, кото-
рые происходят в психике детей в переходный период – от дошкольного к 
младшему школьному, – скорее не качественные, а количественные. Именно 
поэтому необходимо, чтобы воспитатели и учителя придерживались одинако-
вых взглядов на принципы развития ребѐнка и основывали на них свою рабо-
ту. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности. 
Наш опыт позволяет говорить о преемственности как о двустороннем 
процессе образования, сущность которого заключается в следующем: детский 
сад формирует фундаментальные личностные качества ребенка (систему пред-
ставлений о здоровом образе жизни, понятия о физической культуре как дея-
тельности особой значимости для своего здоровья, и др.), а школа «берѐт» до-
стижения ребенка-дошкольника и расширяет спектр знаний, накопленный им, 
развивает его потенциал. 
Цель нашей работы – создание образовательной среды, способствующей 
формированию культуры здорового образа жизни детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста на основе преемственности воспитательных и обра-
зовательных воздействий на этапах дошкольного и начального общего образо-
вания. 
Ведущий и самый действенный метод познавательной активности до-
школьников, а также своего рода свободный вид двигательной активности, в 
котором ребѐнок не чувствует ограничений временными рамками и степенью 
контроля своих движений, т.е двигается интуитивно и ситуативно – это игра. 
Придя же в первый класс, двигательная активность детей по понятным 
причинам заметно снижается, что неблагоприятно сказывается на их физиче-
ском и психическом состоянии. Детям трудно “переключиться” с игры на урок, 
сложно понять – почему ограничивают такую естественную потребность в 
движении? У многих первоклассников в период адаптации наблюдается утом-
ляемость, потеря аппетита, ухудшение общего самочувствия. 
Педагогам выпускных групп дошкольных учреждений и учителям 
начальных классов необходимо помнить о данных особенностях детского орга-
низма и постараться сделать переход от игровой деятельности к учебной как 
можно менее болезненным и незаметным. 
Реализация принципа преемственности в работе детского сада и школы 
по сохранению и укреплению здоровья детей позволяет предотвратить или ми-
нимизировать эти проблемы. 

42 
Для этого педагоги сами должны быть вооружены необходимым количе-
ством информации, владеть достаточным количеством здоровьесберегающих 
технологий, уметь грамотно применять их на практике. 
В связи с этим наше дошкольное учреждение придерживается следующих 
направлений по осуществлению преемственности между детским садом и шко-
лой в области физического воспитания: 
- работа с детьми; 
- работа с родителями; 
- работа с педагогами ДОУ и школы 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: