Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары



Pdf көрінісі
бет125/174
Дата02.07.2022
өлшемі6.73 Mb.
#459584
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   174
Сборник 2022 Жакыпов с обл

Қopытындылай келе
: 
кoнфликт негізінен көптеген cалалаpда, əp түpлі адамдаp аpаcында 
пайда бoлады. Oның түpлеpі де өте көп. Ал, cтуденттеp аpаcындағы кoнфликт oңайлықпен 
келіcімге немеcе opтақ мəмілеге тез келумен аяқталуы екі талай. Cтуденттеp аpаcындағы 
кoнфликтіні зеpттеген пcихoлoгтаp мұндай қақтығыcтаp шиеленіcіп баpып күpделі нoтада 
жүpетінін атады.
 
Əдебиет 
1. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. – Алматы: Қазақ университеті, 2004. 
– 312 с. 
2. Елеусізова С. Қарым-қатынас психологиясы.– Алматы: Рауан, 2006. – 64 б. 
3. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. - Алматы: Қазақ университеті, 1992. - 195 
с. 
4. Бердібаева С.Қ. Творчестволық іс-əрекеттің этнопсихологиясы. – Алматы: Қазақ университеті, 2006. – 
216 б. 
5. Жарықбаев Қ.Б. Əдеп жəне жантану. Хрестоматия. Орта мектеп оқушыларына арналған оқу құралы. – 
Алматы: Атамұра, 1996. – 224 б.
6. Тоқсанбаева Н.Қ. Қарым-қатынас жағдайындағы ойлау процесінің ерекшеліктері // Қазақстан 
Республикасы Конститутциясы жəне өркениеті, Ғылыми конференция материалдары.- Алматы, 2015. –181 б.
7. А.Я.Анцупoв, А.И. Шипилoв Кoнфликтoлoгия. М., 2004. – 213 с. 
8. Вишнякoва Н.Ф. Кoнфликтoлoгия. – Минcк: 2002. – 146 с.
 
 
 
 


290 
Кинаятова М.К., Сатова А.К. 
(Республика Казахстан, г. Алматы, 
Казахский Национальный педагогический университет имени Абая) 
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С 
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Современное общество все чаще сталкивается с высокой частотой встречаемости 
аутизма у детей. По оценкам ВОЗ аутизм встречается примерно у 1 ребенка из 100 по всему 
миру [1]. Согласно данным департамента охраны здоровья матери и ребенка Министерства 
здравоохранения Республики Казахстан, число выявленных случаев расстройства 
аутистического спектра в нашей стране за последние 7 лет выросло в 5 раз [2]. По данным 
Национального-научно-практического центра коррекционной педагогики РК количество 
детей с РАС составляет 5193 – по состоянию на 31 декабря 2021 года [3].
Рассматриваемое расстройство в большинстве случаев проявляется в раннем детстве
влияя на социальные и коммуникативные навыки, а также саморегуляцию ребенка. Причины 
возникновения РАС в настоящее время неизвестны, однако ранее диагностирование помогает 
выявить данное нарушение развития и оказать своевременную необходимую коррекционную 
помощь, что может способствовать оптимальному развитию, благополучию и повышению 
качества жизни детей с аутизмом. 
Диагностическими критериями аутизма согласно DSM-5 являются [4]:
1. Трудности социальных коммуникаций. 
Дети и взрослые с аутизмом испытывают трудности с вербальным и невербальным 
общением. Например, они могут не понимать или не использовать должным образом: 
 Разговорный язык; 
 Жесты; 
 Зрительный контакт; 
 Выражение лица; 
 Тон голоса; 
2. Ограниченное и стереотипное поведение. 
 Для лиц с РАС характерны повторяющиеся движения тела. Например, моторные 
стереотипы (качание, вращение, хлопанье); 
 Повторяющиеся манипуляции с объектом. Например, выстраивание игрушек или 
переворачивание объектов; 
 Стремление к неизменности, стереотипности и проявление ритуалистического 
поведения; 
 Сильно ограниченные, фиксированные интересы, которые являются патологическими 
по интенсивности или направленности. Например, сильная привязанность или озабоченность 
необычными объектами, чрезмерно ограниченный или настойчивый интерес. 
Дополнительные социальные проблемы могут включать в себя трудности с: 
 Распознаванием эмоций и намерений окружающих
 Определением собственного эмоционального состояния; 
 Выражением эмоций и эмпатии; 
Однако, анализ научной литературы показал недостаток исследований в сфере 
вышеописанных эмоциональных нарушений у детей с расстройством аутистического спектра. 
С связи с этим, нами была проведена диагностика, с целью выявления состояния 
эмоциональной сферы и особенностей эмоциональных проявлений у дошкольников с РАС.
Методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической литературы; 
педагогическое наблюдение, анкетирование; педагогический эксперимент; статистические 
методы обработки данных. 


291 
Исследование проводилось на базе Детского Реабилитационного Центра «Особый Дом» 
г. Экибастуз. В нем приняло участие 15 детей с расстройством аутистического спектра в 
возрасте от 3 до 6 лет. 
Целью исследования являлось определение состояния эмоциональной сферы 
дошкольников с РАС.
Диагностический инструментарий составили следующие адаптивные методики: 
1. «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в 
развитии», автором которого является Зарин А. 
2. «Оценка социальных и коммуникативных навыков у детей с аутизмом», автор Quill 
К.А. 
3. «Изучение особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального 
состояния изображенного человека», автор Щетинина А.М. 
4. «Паровозик», автор Велиева С.В. 
Использовались методы беседы, совместной деятельности и непосредственного 
наблюдения. Работа проводилась в игровой форме. Ребенку предлагалось вступить в 
совместную игру, в процессе которой наблюдались изменения их поведения, самочувствия и 
эмоций. При необходимости применялся стимульный материал, согласно интересам 
обследуемого. Применялись мультимедийные средства, изображения людей и фрагменты 
мультфильмов, с целью определения эмоционального состояния главных героев. 
В ходе исследования были установлены следующие критерии: 
– эмоциональный фон; 
– социо-эмоциональные навыки; 
– эмоциональная компетентность; 
– эмоциональное состояние. 
Каждый из критериев включал в себя определенные параметры по которым оценивалось 
состояние эмоциональной сферы. 
Ребенку присваивались баллы согласно тому, как он справляется с заданием. Параметры 
оценивались по трехбалльной шкале и составили следующие уровни: 
– высокий уровень – 2 балла (высокая выраженность показателя); 
– средний уровень – 1 балл (средняя выраженность показателя);
– низкий уровень – 0 балл (отсутствие навыка). 
По итогам исследования были получены результаты, представленные в Таблице 1. 
Таблица 1 – Результаты исследования 
Имена детей 
Критерии 
 
Эмоциональн
ый фон 
Социо-
эмоциональные 
навыки 
Эмоциональная 
компетентность 
Эмоциональное 
состояние 
Итого 
Михаил А. 6 


5 21 
Михаил К. 5 


4 18 
Лаура Б. 5 


4 16 
Жания И. 5 


3 15 
Дария З. 5 


3 13 
Ануар И. 4 


3 12 
Надира Ф. 4 


2 10 
Еркежан А. 3 


2 9 
Айбек Е. 3 


2 8 
Сара С. 3 


1 6 
Наиль Н. 2 


1 5 
Алишер Ш. 2 


1 4 
Екатерина К. 0 



Равиль А. 0 



Дильдар Е. 0 


0 0 
Макс. кол-во 
баллов 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   174




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет