290
Кинаятова М.К., Сатова А.К.
(Республика Казахстан, г. Алматы,
Казахский Национальный педагогический университет имени Абая)
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Современное общество все чаще сталкивается с высокой
частотой встречаемости
аутизма у детей. По оценкам ВОЗ аутизм встречается примерно у 1 ребенка из 100 по всему
миру [1]. Согласно данным департамента охраны здоровья матери и ребенка Министерства
здравоохранения Республики Казахстан, число выявленных случаев расстройства
аутистического спектра в нашей стране за последние 7 лет выросло в 5 раз [2]. По данным
Национального-научно-практического центра коррекционной педагогики РК количество
детей с РАС составляет 5193 – по состоянию на 31 декабря 2021 года [3].
Рассматриваемое расстройство в большинстве случаев
проявляется в раннем детстве,
влияя на социальные и коммуникативные навыки, а также саморегуляцию ребенка. Причины
возникновения РАС в настоящее время неизвестны, однако ранее диагностирование помогает
выявить данное нарушение развития и оказать своевременную необходимую коррекционную
помощь, что может способствовать оптимальному развитию, благополучию и повышению
качества жизни детей с аутизмом.
Диагностическими критериями аутизма согласно DSM-5 являются [4]:
1. Трудности социальных коммуникаций.
Дети и взрослые с аутизмом испытывают трудности с вербальным и невербальным
общением.
Например, они могут не понимать или не использовать должным образом:
Разговорный язык;
Жесты;
Зрительный контакт;
Выражение лица;
Тон голоса;
2. Ограниченное и стереотипное поведение.
Для лиц с РАС характерны повторяющиеся движения тела. Например, моторные
стереотипы (качание, вращение, хлопанье);
Повторяющиеся манипуляции с объектом. Например, выстраивание игрушек или
переворачивание объектов;
Стремление к неизменности, стереотипности и проявление ритуалистического
поведения;
Сильно ограниченные, фиксированные интересы, которые являются патологическими
по интенсивности или направленности. Например, сильная привязанность или озабоченность
необычными объектами, чрезмерно ограниченный или настойчивый интерес.
Дополнительные социальные проблемы могут включать в себя трудности с:
Распознаванием
эмоций и намерений окружающих;
Определением собственного эмоционального состояния;
Выражением эмоций и эмпатии;
Однако, анализ научной литературы показал недостаток исследований в сфере
вышеописанных эмоциональных нарушений у детей с расстройством аутистического спектра.
С связи с этим, нами была проведена диагностика, с
целью выявления состояния
эмоциональной сферы и особенностей эмоциональных проявлений у дошкольников с РАС.
Методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической литературы;
педагогическое наблюдение,
анкетирование; педагогический эксперимент; статистические
методы обработки данных.
291
Исследование проводилось на базе Детского Реабилитационного Центра «Особый Дом»
г. Экибастуз. В нем приняло участие 15 детей с расстройством аутистического спектра в
возрасте от 3 до 6 лет.
Целью исследования являлось определение состояния
эмоциональной сферы
дошкольников с РАС.
Диагностический инструментарий составили следующие адаптивные методики:
1. «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в
развитии», автором которого является Зарин А.
2. «Оценка социальных и коммуникативных навыков у детей с аутизмом», автор Quill
К.А.
3. «Изучение особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального
состояния изображенного человека», автор Щетинина А.М.
4. «Паровозик», автор Велиева С.В.
Использовались методы беседы, совместной деятельности и
непосредственного
наблюдения. Работа проводилась в игровой форме. Ребенку предлагалось вступить в
совместную игру, в процессе которой наблюдались изменения их поведения, самочувствия и
эмоций. При необходимости применялся стимульный материал, согласно интересам
обследуемого. Применялись
мультимедийные средства, изображения людей и фрагменты
мультфильмов, с целью определения эмоционального состояния главных героев.
В ходе исследования были установлены следующие критерии:
– эмоциональный фон;
– социо-эмоциональные навыки;
– эмоциональная компетентность;
– эмоциональное состояние.
Каждый из критериев включал в себя определенные параметры по которым оценивалось
состояние эмоциональной сферы.
Ребенку присваивались баллы согласно тому, как он справляется с заданием. Параметры
оценивались по трехбалльной шкале и составили следующие уровни:
– высокий уровень – 2 балла (высокая выраженность показателя);
– средний уровень – 1 балл (средняя выраженность показателя);
– низкий уровень – 0 балл (отсутствие навыка).
По итогам исследования были получены результаты, представленные в Таблице 1.
Таблица 1
– Результаты исследования
Имена детей
Критерии
Эмоциональн
ый фон
Социо-
эмоциональные
навыки
Эмоциональная
компетентность
Эмоциональное
состояние
Итого
Михаил А. 6
4
6
5 21
Михаил К. 5
4
5
4 18
Лаура Б. 5
3
4
4 16
Жания И. 5
3
4
3 15
Дария З. 5
2
3
3 13
Ануар И. 4
2
3
3 12
Надира Ф. 4
2
2
2 10
Еркежан А. 3
2
2
2 9
Айбек Е. 3
2
1
2 8
Сара С. 3
1
1
1 6
Наиль Н. 2
1
1
1 5
Алишер Ш. 2
1
0
1 4
Екатерина К. 0
0
1
1
Равиль А. 0
0
0
0
Дильдар Е. 0
0
0
0 0
Макс. кол-во
баллов
Достарыңызбен бөлісу: