323
-
обеспечить комплексное, всестороннее изучение данного процесса;
-
выявить компоненты изучаемой системы, определить их место и значение, раскрыть
диалектику их взаимосвязи.
Таким образом, системный подход открывает возможность для многоуровневого
изучения готовности к управлению УПД: её
сущности, её места как элемента в системе
обчения.
В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях ключевую роль
играет и
деятельностный подход. Научным сообществом деятельностный подход признан как
конкретная методологическая основа педагогики и психологии. Основоположниками данного
подхода являются Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие [8; 9; 10]. Ими
разработаны психологические концепции деятельности, рассмотрены общепсихологические
проблемы деятельности, даны представления о ее строении и механизмах саморегуляции.
Благодаря ему были выявлены основные этапы учебно-познавательной деятельности,
осознана их последовательность и
цикличность, непрерывность и результат, намечены
параметры оценки эффективности.
Деятельностный подход в образовании предполагает направленность от внешних,
практических, материальных действий к
действиям внутренним, теоретическим. В
диссертационном исследовании А. Х. Ардеева выделено три основных вида деятельности в
процессе обучения:
- конструктивная деятельность, которая направлена на формирование умений
использовать основные элементы конструирования – конструкты, в качестве которых
выступают знания, образцы
деятельности преподавателя, способы самостоятельной
деятельности при решении различных задач. Обучаемые получают знания из различных
источников (лекции, методическая литература, электронные учебные материалы и др.).
Образцы деятельности демонстрирует преподаватель во время семинаров и мастер-классов.
Способы самостоятельной деятельности обучаемые усваивают во
время лабораторных и
практических работ под руководством преподавателя, закрепляя их при выполнении
самостоятельных заданий;
- проектная деятельность, которая направлена на обобщение и систематизацию знаний и
умений в данный период обучения, она ориентирована на
решение практических задач
фундаментальной
подготовки.
Обучаемым
предлагаются
задания,
реализующие
внутрипредметные и межпредметные связи;
- моделирующая деятельность, цель которой изучить основные свойства и параметры
процесса, сложной системы, заменяя сам объект его приближением (моделью) [11].
Таким образом, формирование готовности будущих преподавателей ВСУЗов к
управлению УПД курсантов происходит в процессе собственной
деятельности субъекта в
период обучения в ВСУЗе, что позволяет выявить и описать те способы действий в
деятельности которые приводят к формированию искомых качеств.
В современной образовательной парадигме широкое распространение
получил
Достарыңызбен бөлісу: