67
2. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И.Ильиной [3].
3. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин,
модификация Н.Ц.Бадмаевой) [4].
4. Методика К.Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (в модификации
А.А.Реана) [5].
Общая характеристика выборки и первичные результаты исследования. В настоящем
исследовании приняли участие 70 студентов 1-2 курса факультета физики, механики и
математики,
зарубежной филологии, а также геологии и географии НУУз имени Мирзо
Улугбека. Из первого курса приняли участие 28 студентов (13 юношей и 15 девушек), а из
второго курса – 42 студента (34 юношей и 8 девушек). Таким образом, в исследовании
участвовали студенты разного возраста и пола в пределах от 18 до 26 лет.
С целью исследования взаимосвязей между особенностями профессиональной
идентичности и учебной мотивации студентов были использованы эмпирические данные,
полученные по методике А.А.Азбель для изучения статусов профессиональной идентичности
и методики А.А.Реана и В.А.Якунина для диагностики учебной мотивации студентов.
Вся плеяда корреляционных связей между профессиональной идентичностью и учебной
мотивацией свидетельствует о том, что, чем выше осознание студентами правильности выбора
будущей профессии, тем более высокий уровень учебной мотивации, которая выражается в
хорошей успеваемости, в успешном овладении знаний и умений, благоприятном личностном
развитии и в эффективной подготовке к будущей профессиональной деятельности. И
наоборот, если субъект учебной деятельности находится в неопределенном состоянии или
выбрал свой профессиональный путь не по своему желанию, то, скорее всего мотивация в
учебном процессе отсутствует, что проявляется в нежелании обрести знания, в стремлении
приобрести диплом при формальном усвоении знаний. Таким образом, ситуация выбора имеет
преимущество, и она влияет не только на осознанные, но и на реально действующие мотивы.
Важно то, что
студент выбрал профессию сам, достаточно осознал важность выбора
профессии, и что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни. Именно
в таком случае учебная мотивация побуждает и направляет личность к получению будущей
профессиональной деятельности.
Если обратить внимание на корреляционные связи между шкалами профессиональной
идентичности и шкалами методики Т.И.Ильиной для изучения мотивации, то можно
наблюдать так же не менее интересные результаты.
Обнаруженные взаимосвязи, возможно, означают что, студенты, которые не имеют
прочных профессиональных целей и планов или те, которые выбрали будущую профессию,
прислушиваясь к мнению авторитетов (родителей, друзей) стремятся овладеть профессией, не
приобретая при этом профессионально важные знания и умения. А
также студенты,
исследующие альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития также в
достаточной степени не стараются приобрести знания, а стремятся получить документ, о том,
что окончили вуз. Таким образом, можно отметить, что чем выше уверенность в правильности
профессионального выбора, тем выше склонность к сохранению общей структуры учебной
мотивации на получение знаний и получение диплома с относительно высокими мотивами на
приобретение профессии. Это можно рассматривать как взаимообусловленность развития
типа мотивации и профессиональной идентичности, т.е. представление студентов о своей
профессии непосредственно влияет на приобретение знаний, умений и навыков.
Анализируя корреляционные взаимосвязи между шкалами методики А.А.Азбель для
изучения статусов профессиональной идентичности и методики К.Замфир для изучения
мотивации профессиональной деятельности, можно говорить о том, что уровень
осмысленности
выбора профессии, система знаний о нем и о себе, а также знание о
профессиональных ценностях и жизненных убеждениях, положительно влияет на
оптимизацию учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Данные
взаимосвязи можно объяснить тем, что в процессе обучения студенты, недостаточно хорошо
осознающие собственную принадлежность к специальности и те, которые не поступали по
68
собственному желанию, ориентируются на внешние отрицательные мотивы. Такой способ
вхождения в специальность не стимулирует в должной мере
профессиональное развитие и
превращает будущую деятельность в деятельность, совершаемую под давлением внешней
необходимости. А студенты, у которых сформирована профессиональная идентичность,
доминирует внутренняя мотивация и они не ориентируются на внешние средства достижения
цели, например, заработать деньги, получить признание и т.п.
Также можно отметить, что внутренняя мотивация студентов более эффективно
действует на осознанный выбор дальнейшего профессионального развития и на активное
принятие осмысленных решений о своем будущем. Известно, что сама внутренняя мотивация
– это понимание смысла деятельности, убежденность. Данный
тип мотивации не только
влияет на профессиональное самосознание, но и на личность студента. Высокая степень
осознания выбора профессии, возможна в основном, при преобладании внутренней
мотивации. При этом внешняя положительная и внешняя отрицательная мотивация по
сравнению с внутренней мотивацией обладают меньшей устойчивостью.
Более того, корреляционный анализ связей выявил, что студенты,
которые выбрали
профессиональный путь несамостоятельно, а также те, которые осознают, что имеет место
проблема выбора профессионального пути и находящийся в поиске альтернатив, стремятся
получить одобрение от окружающих (родителей, однокурсников), стремятся к престижу, т.е.
выбранная профессия, становится средством для достижения чего-то, не являясь самоцелью.
Он выступает как обязанность к чему-то внешнему, как цена на приобретение благ,
необходимых человеку.
Таким образом, на развитие учебной мотивации влияют множество факторов. Один из
таких основополагающих факторов является отожествление себя с будущей профессией.
Именно чувство профессиональной идентичности побуждает силы мотивационных факторов
в структуре учебной деятельности. Развитие осознания своей тождественности с избранной
профессией формирует положительное отношение к себе как к субъекту собственной учебно-
профессиональной деятельности.
Важно то, что с помощью методических средств выявления статуса профессиональной
идентичности и учебной мотивации, студенты могут узнать, в
каком направлении им
действовать и какие способности в себе развивать. Ведь формирование адекватного
представления о себе как о будущем специалисте с осознанием перспектив и
смысложизненных целей, направленные на приобретение профессии сочетает в себе все
описанные выше качества и умения.
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что студенты с высоким уровнем
развития профессиональной идентичности обладают позитивным образом избранной
профессии: история и значение профессии в настоящее время, условие,
средства труда,
требования профессии к человеку, перспективы развития профессии и пр. С сопоставлением
образа профессии с образом «Я» у студента складывается осознание своей тождественности с
избранной профессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту учебно-
профессиональной деятельности, что способствует развитию познавательной деятельности в
учебном процессе.
По сравнению с другими факторами, которые оказывают влияние на формирование
учебной мотивации, профессиональная идентичность играет ведущую роль. Именно
представление о требованиях современному профессионалу, положительные образцы для
подражания в профессиональной деятельности сопутствуют преобладанию познавательного
мотива.
Достарыңызбен бөлісу: