Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары



Pdf көрінісі
бет68/174
Дата02.07.2022
өлшемі6.73 Mb.
#459584
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   174
Сборник 2022 Жакыпов с обл

Христофорова В.К. 
(Республика Казахстан, г. Алматы, 
Академия «Кайнар») 
 
ВНУТРИ ЛИЧНОСТНАЯ ПОЗИЦИЯ НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННОГО ПОДРОСТКА 
Процесс социализации личности подростка с психологической точки зрения, есть 
процесс его адаптации к условиям ближайшего окружения, который осуществляется в 
сложнейших условиях, связанных с глубинными преобразованиями подростка, его 
индивидных, наследственно обретенных свойств. 
Результаты проведенных исследований взаимосвязи внутренней позиции личности и 
нравственного самосознания и поведения подростка позволили иначе взглянуть на эту 
проблему. 
Задачей данной части исследования является доказательство предположения о том, что 
социально-педагогическая запущенность как определенная внутренняя позиция личности, 
обуславливающая неразвитость субъективных свойств личности, ее низкую активность
отрицательно влияет на нравственное самосознание и поведение подростков. Анализ 
взаимосвязи субъективных свойств личности и нравственного самосознания проводился 
посредством корреляционного анализа данных всей выборки по методу Пирсона. Исходя из 
общего числа испытуемых, принимавших участие в исследовании, были определены 
достоверные значения корреляционных коэффициентов: 0,27 при р <0.001; 0,021 при р< 0.01,
0,16 при р<0.05. В приложении 3 представлены результаты расчетов. 
Из полученных данных следует, что – Субъектные свойства самосознания тесно 
связанны с уровнем развития морально-нравственного сознания и способности личности к 
самосознанию. Эти свойства обеспечиваются деятельностными и альтруистическими 
установками, смысложизненными ориентациями, а так же ценностями духовного 
удовлетворения, обучения и общественной жизни. Чем выше уровень субъектности 
самосознаниями, тем в большей степени поведение личности строится на основе 
интериоризированных нравственных стандартах.- Субъектные свойства общения тесно 
связаны 
системой 
ценностных 
ориентаций, 
нравственной 
воспитанностью, 
смысложизненными ориентациями и устремленностью в будущее на фоне позитивного и 
бережного отношения к собственной личности. Эти свойства обеспечиваются ориентацией на 
цель, процесс и результат жизнедеятельности, ценностями саморазвития, престижа, 
достижений и креативности. Чем выше уровень субъектности в данном аспекте , тем выше 


143 
самоинтерес и самопринятие.- Субъектные свойства деятельности тесно связаны как с 
уровнем развития морально-нравственного сознания и смысложизненными ориентациями 
личности, так и с системой ценностей. Данные свойства обеспечиваются положительным 
самоотношением и стремлением к утверждению собственной индивидуальности. 
Отрицательные корреляты с ценностями профессиональной жизни и ценностей активных 
социальных контактов на наш взгляд отражают специфику кризисных проявлений 
подросткового возраста.
В целом полученные эмпирические результаты позволяют выстроить структуру 
субъектности в подростковом возрасте. Первая ее составляющая – это морально-нравственное 
сознание, вторая составляющая- смысложизненные ориентации, третья составляющая – это 
ценности, четвертая – самопринятие, и пятая – социально-психологические установки. 
Проведенный на предыдущем этапе корреляционный анализ позволил выделить 
наиболее значимые связи показателей нравственного самосознания с компонентной 
структурой внутренней позиции личности.
В группе подростков, отнесенных к состоянию нормы в структуре субъектной позиции 
личности выявлены 7 факторов, совокупный процент дисперсии которых составляет 65,1%. 
1 фактор обозначен нами как «Собственные смыслы». Значимые веса в нем имеют 26 
показателей, связанных со смысложизненными ориентациями, самоинтересом, 
аутосимпатией, саморуководством и самопониманием. Интересно, что в данном факторе 
общечеловеческие ценности и волевой контроль поведения представлены отрицательными 
корреляциями. Мы связываем данный факт с существующим в подростковом возрасте 
разрывом между нравственным сознанием и поведением. 
2 фактор обозначен нами как «Присвоенные ценности ». Значимые веса в нем имеют 21 
показатель. Отличием данного фактора от предыдущего является представленность в нем 
общечеловеческих ценностей положительными корреляциями. В остальном значимые веса 
данного фрактора так же как и в предыдущем связаны со смысложизненными ориентациями, 
самоинтересом и самопониманием. 
3 фактор обозначен нами как «Поиск нового нравственного опыта» Значимые веса в нем 
имеют 10 показателей, связанных со склонностями к отклоняющемуся поведению на фоне 
адекватности нравственных оценок. Этот фактор на наш взгляд отражает некое поведенческое 
эксперементирование в переходном возрасте, связанное со стремлением быть как все. 
4 фактор обозначен нами как «Самоанализ недостатков». Значимые веса в нем имеют 7 
показателей, связанных с отрицанием морально-нравственных норм. Однако в отличие от 
подобного фактора в ситуации социально-педагогической запущенности, здесь это состояние 
сопровождается стремлением с самосохранению и самоинтересом.
5 фактор обозначен нами как «Победа своих возможностей». Значимые веса в нем имеют 
5 показателей, связанных с морально-нравственными оценками, неуверенностью, 
нечувствительностью к отношению и оценкам других, склонностью к аддиктивному 
поведению. 
6 фактор обозначен нами как « Ответственность за себя». Значимые веса в нем имеют 4 
показателя, связанные с представлением как о хозяине жизни, внутренней борьбой и 
сомнениями. 
7 фактор обозначен нами как «Служение другим». Значимые веса в нем имеют 6 
показателей, связанных с альтруистической установкой, самопониманием сочетанием с 
отрицательными коррелятами в интегральном чувстве Я, самоуверенности и эгоистической 
установке. 
В группе подростков, отнесенным к социально и педагогически запущенным в 
объективной позиции личности выявлены 6 факторов, совокупный процент дисперсии 
которых составляет 71,4 %. 
1 фактор обозначен нами как «Объективные ценности». Значимые веса в нем имеют 18 
показателей, связанных с общечеловеческими ценностями при затруднениях с 
формированием ценностями при затруднениях с формированием ценностного отношения, 


144 
социально желательным поведением, эгоизмом, низким уровнем интегральности 
собственного Я и не уважением к собственной личности. 
2 фактор обозначен нами как «Пассивная морализация». Значимые веса в нем имеют 13 
показателей, связанных с моральным сознанием, нравственной воспитанностью, 
воспитанностью в себе и стремлением к самосохранению. 
3 Фактор обозначен нами как «Принятие себя плохого». Значимые веса в нем имеют 8 
показателей, связанных с интересом к собственной личности, волевым контролем 
эмоциональных реакций, установками на процесс и результат деятельности, при 
недостаточной этической рефлексии и нравственной воспитанности. 
4 фактор обозначен нами как «Девиантное поведение». Значимые веса в нем имеют 7 
показателей, связанных с неприятием себя, отсутствием симпатии к себе, самообвинением и 
склонностями к различного рода отклонениями в поведении. 
5 фактор обозначен нами как «Пассивная сознательность». Значимые веса в нем имеют 
7 показателей, связанных с пониманием морально-нравственной неприемлемости 
определенного поведения в обществе, установками на социальную желательность поведения, 
самопонимания и саморуководства при отсутствия интереса к собственной личности и 
игнорировании отношения других. 
6 фактор обозначен нами как «Самоутверждение любой ценой». Значимые веса в нем 
имеют 6 показателей, связанных с ценностью собственной индивидуальности, социально-
психологическими установками и самооправданием. 
Сравнительный анализ показал, что факторы нравственного самосознания подростков в 
норме связанны с активной субъектной позицией личности: присвоенные нравственные 
ценности, собственные нравственные смыслы, поиск нового нравственного опыта, самоанализ 
недостатков, проба своих возможностей, осознанная ответственность за себя, служение 
другим. 
У социально и педагогически запущенных подростков, наоборот, просматривается 
влияние пассивной объектной позиции личности- это объективные нравственные ценности, 
неличностная морализация, принятие себя плохого, самоутверждение любой ценой, 
девиантное поведение, пассивная сознательность. 
Итак, социально-педагогическая запущенность обусловливает снижение уровня 
развития субъектных свойств личности подростка, что формирует их объектную позицию в 
жизни. В свою очередь, данная личностная позиция влияет на нравственное самосознание и 
поведение запущенных подростков. У них более выражены отклонения в нравственном 
самосознании и поведении.
Литература 
1. Ерасов Б.С. Социальная культурология .- М., 1997. 
2. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М., Академия, 2003. 
3. Кондратьев М.Ю. Девиантное поведение подростков. М., 2005. 
4. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение , алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 
1988. 
5. Макартычева Г.И. Коррекция социально и педагогически запущенных подростков.Тренинги для 
подростков и их родителей. СПб, Речь, 2007. 
6. Мардхаев Л.В. Социальная педагогика, учебник М., Гардарики,2005. - 269 с. 
7. Кон И.С. Каким они себя видят? - М.,1975. 
8. Кон И.С. Открытие «Я». М, 1978. 
9. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., Политиздат 1982. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   174




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет