215
В рамках экспериментального исследования проводилась психодиагностическая работа
на базе применения следующих методик: Big five (пятифакторный личностный опросник в
адаптации А.Б. Хромова); опросник формально-динамических
свойств индивидуальности
(ОФДСИ) В.М. Русалова; опросник ЭмИн Д.В. Люсина; тест профессионального личностного
типа Дж. Холланда; метод индивидуальной беседы.
Все методы, применяемые в ходе исследования, направлены на изучение личностных
черт, особенностей темперамента, эмоционального интеллекта и
профессионального типа
личности в период ранней юности.
Так, пятифакторный личностный опросник Big five [2] нацелен на изучение структуры
личности, выделяя пять основных черт: экстраверсия (экстраверсия-интроверсия), склонность
к
согласию
(привязанность-отделенность);
добросовестность
(контролирование-
естественность); нейротизм (эмоциональность-эмоциональная сдержанность); открытость
опыту (игривость-практичность).
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.
Русалова [3] направлен на изучение аспектов темперамента эргичности, скорости,
пластичности и эмоциональности в психомоторной, интеллектуальной и
коммуникативной
сферах.
Опросник ЭмИн Д.В. Люсина [4] используется в целях изучения уровня развития
представлений старшим школьником своего эмоционального интеллекта, включая внутри- и
межличностный эмоциональный интеллект, понимание и управление эмоциями.
Тест профессионального личностного типа Дж. Холланда [5] позволяет определить
профессиональный тип личности с учетом ценностных ориентаций и личных предпочтений
старшего школьника.
После проведения опросников и тестов с испытуемыми проводились индивидуальные
беседы, в ходе которых были заданы вопросы о выборе предпочитаемой профессии. Ответы
фиксировались в индивидуальном порядке, после завершения
бесед был составлен общий
список профессий, которые мы разделили на 6 профессиональных типов согласно модели Дж.
Холланда, включив самостоятельно ответы испытуемых, которые не смогли определиться с
выбором. Таким образом, профессии доктора, психолога, учителя и т.п.
были отнесены к
социальному типу; программист, переводчик и т.п. – к интеллектуальному; бизнесмен, юрист,
маркетолог – к предприимчивому; художник, писатель, режиссер, модель – к артистическому;
бухгалтер, экономист – к конвенциальному; и, наконец, электрик, механик, инженер – к
реалистическому. В качестве отдельной переменной были внесены ответы,
когда
опрашиваемые не могли определиться с выбором. По итогу классификации мы получили семь
категорий ответов, отражающих профессиональный тип личности старшего школьника,
основанного на самостоятельном выборе.
Математическая обработка данных проводилась в программе IBM SPSS Statistics 20 с
использованием анализа нормальности распределения (метод Колмогорова-Смирнова), t-
критерия Стьюдента для независимых выборок, хи-квадрата Пирсона, непараметрического
критерия Спирмена, меры соглашения Каппа.
Результаты корреляционного анализа обнаруживают свои особенности среди учащихся
девятых и одиннадцатых классов. Обратимся к таблице 1, отражающую
взаимосвязи
эмоционального интеллекта с аспектами профессионального самоопределения личности
девятиклассника.
Таблица 1 – Корреляционные связи параметров эмоционального интеллекта (опросник
ЭмИн Д.В. Люсина), профессионального типа (тест профессионального личностного типа Дж.
Холланда) и личного выбора профессии (индивидуальная беседа) учащихся девятых классов.
Достарыңызбен бөлісу: