216
не определен (б) -,364*
социальный (б) ,419*
,415*
артистический (б)
,397*
Примечание: *р<0,05.
Условные обозначения: МЭИ – межличностный эмоциональный интеллект; ПЭ – понимание эмоций; (б)
– личный выбор профессии, полученный в ходе индивидуальной беседы.
Так, эмоциональный интеллект положительно связан с
профессиями социального и
артистического типов (р<0,05) и отрицательно – с профессиями реалистического (р<0,05).
Межличностный эмоциональный интеллект и понимание эмоций отражают способность
осмысливать и управлять эмоциональными состояниями других людей, что позволяет
девятикласснику осуществлять успешное межличностное взаимодействие. Соответственно,
чем более развита способность межличностного эмоционального интеллекта и способности
понимания эмоций, тем более вероятно, что девятиклассник предпочтет профессии, которые
предусматривают задачи межличностного общения.
Вероятно, девятиклассники стремятся
реализовать эту способность в профессиональной среде, где предъявляются соответствующие
требования. С другой стороны, этот параметр интеллекта отрицательно коррелирует с
реалистическим типом личности, который предусматривает
практическую деятельность,
требующую физической активности. Таким образом, чем меньше развит межличностный
эмоциональный
интеллект, тем более предпочтительными оказываются профессии, в которых
межличностное взаимодействие не играет существенной роли.
Обращаясь к таблице, межличностный эмоциональный интеллект коррелирует не только
с профессиональными типами, но и с неспособностью девятиклассника осознанно выбрать
предпочитаемую профессию. Это
объясняется тем, что эмоциональный интеллект как
способность направлен на идентификацию, распознавание эмоций и выявление причин их
возникновения, а также их управление. Девятиклассники с высоким эмоциональным
интеллектом демонстрируют большую осознанность в выборе профессиональных перспектив,
поскольку в некоторой степени опираются на свое эмоциональное состояние. Так, чем выше
эмоциональный интеллект, тем более осознанный выбор совершает девятиклассник, и
наоборот – его слабая развитость может обуславливать ситуацию принятия решения, когда
девятиклассник не готов или не способен самостоятельно определиться с выбором.
Примечательно, что в результате корреляционного анализа аспектов эмоционального
интеллекта и выбора профессии у одиннадцатиклассников значимых связей обнаружено не
было. Вероятно, это обусловлено ситуацией развития их личности: выпуск из школы,
перестройка личности вследствие перехода к следующему возрастному этапу. Отсюда следует
вывод, что в ситуации выбора профессии учащиеся одиннадцатых классов ориентируются на
другие аспекты личности, в то время как эмоциональный интеллект не имеет значительной
связи и выступает как вспомогающая составляющая межличностного общения.
Таким
образом,
результаты
демонстрируют
социальную
направленность
эмоционального интеллекта во взаимосвязи с аспектами профессионального самоопределения
личности среди учащихся девятых классов: межличностный
эмоциональный интеллект и
способность понимать эмоции в некоторой степени обуславливают выбор предпочитаемых
профессий, связанных во-первых, с межличностным взаимодействием, и во-вторых, с
деятельностью, благодаря которой раскрывается возможность выражать свои эмоции. С
другой стороны, невыраженное развитие эмоционального
интеллекта взаимосвязано с
выбором девятиклассника профессий, ориентированные на практическую деятельность.
Одиннадцатиклассники в своем анализе принятия решения опираются не столько на
способность понимания и управления эмоциями, сколько на другие психические процессы и
индивидуальные особенности, которые определяют направленность их поведения.
Дальнейшее исследование личности старших школьников, в
частности, факторов выбора
профессии среди учащихся одиннадцатых классов, позволит расширить представления об
особенностях профессионального самоопределения личности в период ранней юности.
217
Литература
1. Дуйсенбеков Е.Б., Байкулова А.М. Профессиональная ориентация и профессиональное
самоопределение как психолого-педагогическое явление и процесс. Вестник
Казахского национального
женского педагогического университета. 2020. - (1):169-174.
2. Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности: Учебно-методическое пособие. – Курган: Изд-во
Курганского гос. университета, 2000. – 23 с.
3. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. М.:
Флинта, 1998. С. 264.
4. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные //
Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. –
Москва: Институт психологии РАН, 2009. – с. 264-278.
5. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно–
методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2005. — 208 с.
Достарыңызбен бөлісу: