Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие 
словесных средств общения в возрасте 5—6 лет, когда у детей без речевой 
патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из 
звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев 
непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с такими 
особенностями относятся к так называемым «безречевым».
На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и 
искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм. 
Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают 
от возрастной нормы.
Третий уровень характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с 
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического 
недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в 
присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне 
затруднено.
В современных работах выделяется ещё и четвёртый уровень (Т. Б. 
Филичева), характеризующийся лёгкими лексико-грамматическими 
нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной 
речью в начале школьного обучения.
Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических 
особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих 
целенаправленной коррекции. Неполноценная речевая деятельность 
отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и 
аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость 
внимания, ограниченные возможности его распределения. Связь между 
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития 
проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая 
полноценными предпосылками для овладения мыслительными 

операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-
логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, 
сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая 
ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им 
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы — 
плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их 
выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении 
движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная 
координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой 
моторики.
У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в 
эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, 
пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, 
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, 
обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании 
контактов со своими сверстниками.