Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Значимость для учителей
Возможно, самая важная информация о преподавании и учении в соответствии с возраст- ными особенностями учеников определяется когнитивными теориями обучения. «Поэтапный подход» Пиаже в развитии и обучении был подвергнут сомнению многими психологами и педагогами, такими как Маргарет Дональдсон, поскольку идея Пиаже в 1950-х годах не име- ла столь широкого признания. Последние исследования в области неврологии подтвердили тот факт, что дети обладают теми же неврологическими структурами, что и взрослые (Gos- wami and Bryant, 2010). Госвами и Брайант предположили, что различия между мышлением взрослых и детей могут быть объяснены разницей имеющегося опыта, но не с точки зрения нейрофизиологических особенностей, тем самым в значительной степени дискредитировав утвердившееся мнение о том, что для решения проблемы необходимо лишь подождать, пока ученики будут «готовы» для обучения. Современное мышление предполагает, что мы не должны ограничивать опыт обучения учащихся рамками предполагаемых стадий развития. В этой связи мы должны обеспечить уча- щихся всех возрастов богатой экспериментальной и социальной средой. Среда, в которой уче- ники часто взаимодействуют с учителями и другими учениками предоставляет возможность поддерживать обучение, в соответствии с их ЗБР. Когнитивные теории обучения позициониру- ют учеников в качестве активных участников учебного процесса, и, кроме того полагают, что ученики младшего школьного возраста должны инициировать большую часть мероприятий, предназначенных для обучения и развития. Школы, которые придерживаются данной теории, 195 создают соответствующую физическую среду и учебную программу раннего детства в классе. Учителя и взрослые непосредственно разговаривают с учениками, а учебным занятиям при- дана значительность посредством включения опыта учеников в учебную программу. Л.С. Выготский выдвинул на первый план важность социального взаимодействия в раз- витии познавательных способностей. Исследователи Хоу и Мерсер (2010) показали, что со- вместные мероприятия повышают умственное развитие и обучение, а также развитие навыков общения. Постулирование Пиаже о том, что когнитивные изменения, более вероятно, имеют место, когда ученики сталкиваются с противоречивыми идеями и взглядами своих сверстни- ков, чем взрослых, предлагает несколько объяснений подобному явлению. Смешанные воз- растные группы, по всей видимости, предоставляют ученикам широкие возможности для вза- имодействия с более развитыми и менее развитыми сверстниками, что помогает развивать их познавательные и социальные навыки. Хоу и Мерсер полагают, что качество общения и проис- ходящие социальные процессы в классе обусловливают достижения: роль учителя в качестве содействующей стороны, а не в качестве единственного источника знаний, поддерживает раз- витие всех учащихся. Исследования в США в области преподавания в разновозрастных классах предлагают учи- телям отдельные способы решения проблемы возрастного преподавания и учения, которые могут быть успешно решены, по мнению авторов, в таких классах, где для учителя ученики являются личностями, и профессиональные мысли учителя сконцентрированы не на учебной программе, а на процессе обучения детей. В данных условиях учителя считают каждого учени- ка как континуум обучения и пытаются поддержать их при движении вдоль этого континуума, а не концентрироваться на том, какая программа подходит для детей определенного возрас- та. Исследование обучения смешанного возраста указывает на успех процессного подхода в удовлетворении потребностей учащихся разных возрастов. Это включает в себя учителей, обе- спечивающих открытые задания, опыт и проекты, в которых все дети могут участвовать с их уровнями развития. В успешных разновозрастных классах учитель играет роль фасилитатора по обучению и действует не как субъект, «дающий знания», а направляет, наполняет и под- держивает процесс обучения. Для того чтобы содействовать обучению каждого ученика, они должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интересы. Следова- тельно, оценивание для обучения является важной составляющей успешного разновозрастно- го преподавания. Принципиальной особенностью исследований, посвященных преподаванию и учению в соответствии с возрастными особенностями учеников, является содержательная их направ- ленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для детей. Важно отметить, что привлечение внимания детей младшего возраста возможно при условии установления учителем того, что знают ученики и включения новой информации. Исследова- ния о метапознании показывают, что участие учителей может помочь даже маленьким детям развивать некоторые из метакомпонентов, которые являются стратегиями успешного обучения. Одним из способов обучения метапознанию является вовлечение учеников в процесс плани- рования обучения и в классные обсуждения. Цель подобных мероприятий – в моделировании лексики, которую учитель стремится сформировать у учеников для дальнейшего ее использо- вания детьми в их собственных размышлениях и в понимании обучения, в описании процесса преподавания при помощи таких подсказок учителя, как «мышление, которое мы собираемся использовать сегодня ...» «Этот урок о ... », «Какое мышление мы использовали ...? Подобная работа также предполагает объяснение используемых терминов, предоставляя возможность детям определить эти термины своими словами. Исследования показывают, что для учеников, креативность должна быть центральным фо- кусом в течении всего процесса генерации идей. Признание идей взрослыми в неоценочной атмосфере поможет ученикам генерировать большее количество идей или переходить к после- дующей стадии самооценивания. В ходе развития способности учеников к самооцениванию, 196 вопросы качества и генерация становятся все более важными. Особое внимание в этом воз- расте необходимо уделить самооценке, согласно которой дети изучают свои возможности для создания и обоснования гипотез, пересмотра имеющихся у них идей на основе этой оценки. жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|