Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
жүктеу/скачать 375.9 Kb. Pdf көрінісі
|
| Теория инновационной и экспериментальной деятельности
Эксперимент и инновации в школе 2009/2 11 номические изменения и др.), 3. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключе- вых компетенций, которыми «должны быть оснаще- ны молодые европейцы» [там же, с. 11]. Это 3 : – «... политические и социальные компетенции, та- кие как способность принимать ответственность, уча- ствовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддер- жании и улучшении демократических институтов; – компетенции, связанные с жизнью в много- культурном обществе. Для того, чтобы контролиро- вать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как приня- тие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; – компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые осо- бенно важны для работы и социальной жизни, с ак- центом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком; – компетенции, связанные с возрастанием инфор- матизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов, критическое суждение в отношении ин- формации, распространяемой масс-медийными сред- ствами и рекламой; – способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контек- сте как личной профессиональной, так и социальной жизни». Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. При этом интересно отметить, что наряду с понятием «компетентность», иногда как его синоним выступа- ет «базовый навык». Так, один из участников проекта ДЕЛФИ Б. Оскарссон приводит список базовых на- выков, которые содержательно могут интерпретиро- ваться как компетентности. Согласно Б. Оскарссону, они объемны, «развиваются в дополнение к специфи- ческим профессиональным. Такие ключевые компе- тентности включают, помимо прочего, способность эффективной работы в команде, планирование, раз- решение проблем, творчество, лидерство, предпри- нимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки» [24, с. 42]. К таким базо- вым навыкам С. Шо в 1998 г., согласно Б. Оскарссону, отнес: «основные навыки», например, грамота, счет; «жизненные навыки», например, самоуправление, отношения с другими людьми; «ключевые навыки», например, коммуникация, решение проблем; «соци- альные и гражданские навыки», например, социаль- ная активность, ценности; «навыки для получения занятости», например, обработка информации; «пред- принимательские навыки», например, исследование деловых возможностей; «управленческие навыки», например, консультирование, аналитическое мышле- ние; «широкие навыки», например, анализирование, планирование, контроль» [там же, с. 43]. Более того, компетентности соотносятся не только с базовыми на- выками, но и с ключевыми квалификациями. При этом важно, я бы сказала, компетентностное определение базовых навыков. «Это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые вы- ражены в различных формах и многообразных ситуа- циях работы и социальной жизни» [там же, с. 44]. жүктеу/скачать 375.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|