Изучить литературу по данной теме и дать теоретическое и  психолого-педагогическое обоснование проблемы. 2

5 
текста, типы текста как фрагменты речи, методика формирования текстовых 
умений младших школьников. 
С точки зрения структуры, лежащей в основе речевой ситуации, и с 
точки зрения действующих закономерностей текстообразования различают 
монологический и диалогический тексты. 
Диалогический текст представляет собой цепочку предложений, 
образуемую чередованием высказываний двух или нескольких участников 
речевого акта то в роли говорящего, то в роли слушающего. С 
психолингвистической точки зрения в основе диалога лежит двухстороннее 
отношение, допускающее различные комбинации. 
Монологический текст – это устная или письменная речь одного лица, 
второй участник речевого акта – адресат, реципиент либо мыслится, либо не 
сразу реагирует. С психолингвистической точки зрения в основе такого 
речевого акта лежит одностороннее отношение. 
Общими для монолога и диалога чертами являются смысловая 
целостность, тема – рематическая организация его составляющих и 
коммуникативная преемственность между его компонентами, наличие 
структурных показателей связности. 
Однако каждый из видов текста имеет свои специфические черты. 
Одной из специфических черт монологической речи является 
существование трех разновидностей по обобщенному (типовому) значению. 
В зависимости от содержания, то есть от того, какой вопрос 
раскрывается в сообщении речь строится по разному. Это может быть 
описание («Кто?», «Какой?»), повествование («Что это?» и «Как 
происходит?»), рассуждение («Почему эти предметы, явления такие?. 
Почему это так происходит?»). Это разные типы речи. 
Под типом речи понимается текст (или фрагмент текста) с 
определенным обобщенным значением, которое выражается определенными 
языковыми средствами. 
Существенными признаками понятия типы текста являются:

6 
1) 
функция; 
2) 
значение (формальным способом выявление которого становится 
вопрос); 
3) 
строение и языковые средства. 
По функции тексты делятся на две большие группы:
1) тексты, в которых отражается реальная действительность (факты, 
события, явления); 
2) тексты – мысли человека о реальной действительности. 
По 
значению 
тексты 
делятся 
на 
описание, 
рассуждение, 
повествование, оценку, формулы речевого этикета. Из всех текстовых 
единиц «тип речи» более всего соответствует задачам начального обучения, 
так как в нем в наиболее полном виде отражаются все свойства целого 
текста.
Описание, повествование, рассуждение - понятия не новые для школы.
Как термины методические, отчасти логические и филологические, они 
давно использовались в литературе, причем с различным толкованием. В 
методике их употребляют и как синонимы жанра школьного сочинения 
(сочинения - описания, сочинения – повествования, сочинения – 
рассуждения), в котором указанный тип речи, как правило, является лишь 
ведущим, а не единственным, и в более узком смысле – для обозначения
фрагмента текста с типовым значением описания, повествования, 
рассуждения. 
Интерес к вопросам типологии текста, характерный для лингвистики 
речи, привлек к этим понятиям внимание и лингвистов. 
В современных лингвистических работах описание, повествование, 
рассуждение определяются как функционально- смысловые типы речи, 
которые сформировались в языке для реализации того или иного
обобщенного, типизированного смыслового значения [Ладыженская 
1985:19]. Другими словами, в типах речи отражается зависимость наших 
высказываний от описываемой ситуации. 

7 
Все разнообразие содержания наших высказываний, в конечном счете, 
может быть сведено к трем видам: 
1. мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно; 
2. мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени; 
3. мир в причинно - следственных связях. 
В первом случае высказывание реализуется в форме описания; во 
втором – в форме повествования; в третьем – в форме рассуждения 
[Соловейчик 2004].
Вторая часть представляет собой описание опытно-экспериментальной 
работы. 
Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому 
она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются 
нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти 
средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, 
отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребѐнок достаточно 
овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения 
не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма 
монологической речи наиболее трудная. Она самая развѐрнутая и 
нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является 
предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение 
письменной речью осознаѐтся так же процесс написания каждого слова. 
Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с 
высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чѐткость структуры 
высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету 
мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка. Развитие 
связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это 
обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в 
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, 
коммуникативная, функция языка и речи.

8 

жүктеу/скачать 413.63 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: