Развитие связной речи первоклассников

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, в кувшине была 
только вода на дне. Галке нельзя было достать. 
Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода 
стала выше, и можно было пить.
2.Составление рассказа по серии картинок. 
Детские работы представлены в Приложении. Приведем пример детской 
работы. 
Вода была на дне. Галка хотела пить. Галка кидала камни в кувшин. В 
кувшине вода поднялась. Так галка напилась. (Николай А.) 
Опираясь на полученные данные, мы смогли определить типичные 
речевые ошибки и сделать вывод об уровне развития речи учащихся в период 
обучения грамоте.
Организуя формирующий этап эксперимента, мы подобрали комплекс 
упражнений 
на 
усовершенствование 
знаний, 
умений 
навыков 
первоклассников по развитию речи, используя учебное пособие Н.К. 
Иванкиной. Например: 

11 
1. Прочитай знакомое тебе стихотворение Ф. Тютчева. Расскажи, как 
боролась весна с зимой. Запиши слова, которые передают действия 
зимы и действия весны. 
Зима недаром злится, 
Прошла её пора –
Весна в окно стучится 
И гонит со двора… 
Зима ещё хлопочет 
И на весну ворчит. 
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит… 
2. Составь из слов предложение и запиши его.
Осиновые, всегда, листья, дрожат. 
Объясняется это тем, что лист осины имеет длинный черенок и легко 
приходит в движение от малейшего дуновения.
Объясните значение пословиц: «Осина и без ветра шумит», «Дрожит, 
как осиновый лист». 
3. Прочитай текст, придумай к нему название.
Три сереньких котенка увидели мышку. Они бросились за ней. Мышка 
прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней. Мышка убежала. А из 
банки вылезли три белых котенка. 
Контрольный эксперимент проведѐн с целью изучения уровня развития 
речи учащихся в конце обучения грамоте. Учащимся было предложено 
выполнить два задания. 
1. Пересказ рассказа прочитанного самостоятельно вслух.
2.Составление рассказа по серии картинок. 
Проанализируем типичные ошибки в конце периода обучения грамоте 
и сделаем выводы.
1.Нераскрытие темы. 

12 
При анализе рассказов обращалось внимание на признаки текста, а 
именно: наличие заголовка, информативность, завершѐнность, тематическое 
единство; подчинение каждого компонента текста его общей мысли; наличие 
определѐнной логической схемы построения (композиции высказывания); 
связь между частями текста и между предложениями; стилистическое 
единство текста. 
Каждый ребѐнок справился с заданием. У всех имеется заголовок к 
рассказу, можно сделать вывод, что дети могут выделить главное, о чѐм идѐт 
речь. В основной части все ребята раскрыли тему рассказа, и у каждого 
рассказа имеется завершѐнность. Все дети составили свои рассказы в строгой 
последовательности. Ошибок такого вида у ребят нет. 
2. Нарушение логической последовательности. 
Ребята показали, что они умеют строить предложения, соединять 
предложения в связный текст. Ребята не пропустили ничего существенного, 
логично переходили от одной части к другой. Ошибок такого вида в детских 
работах нет. 
3. Однообразие синтаксических конструкций. 
Однообразные синтаксические конструкции встретились у одного 
ребѐнка при пересказе, и у одного ребѐнка при составлении рассказа по серии 
картинок. В своих рассказах дети используют простые предложения, нет 
сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений. 
Причина ошибки: Малый языковой опыт. 
4. Повтор слов. 
Многие дети пока допускают речевую ошибку «повтор слов». 
Причина ошибки: Недостаточно хорошо владеют синонимикой, ѐщѐ не 
в полном объѐме умеют пользоваться местоимениями для замены 
повторяющихся слов. 
Таким образом, развитие речи младших школьников зависит от двух 
основных факторов: во – первых, от внимания к слову, к образцам русского 
языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи 

13 
окружающих, т.е. от речевой среды; во – вторых, от организации речевой 
практики детей: разносторонней, интересной, мотивированной, чѐтко 
контролируемой учителем.