Ч а с т ь I x главный редактор
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 663
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education Education разительно исполнять роль. На данном этапе также в сло- варь дошкольников были активизированы такие понятия как «режиссер», «актеры», «сцена», «декорации». Благодаря проведенным спектаклям по сценарию, со- ставленному совместно со взрослыми, помогли детям рас- ширить и углубить работу по общеречевому развитию. На III этапе особое внимание уделялось умению исполь- зовать усвоенные навыки без подсказок и помощи взрослого передавать художественный образ выбранного персонажа. По итогам, проведенного исследования нам удалось вы- явить улучшения в результатах показаний, достигнутых на данном этапе экспериментирования. По результатам исследования дошкольников, кото- рые принимали участие в экспериментальном исследова- нии, мы условно распределили на 3 группы в зависимости от уровня овладения диалогической речью (высокий, сред- ний, низкий уровни). 15 % детей мы отнесли к высокому уровню сформиро- ванности диалогической речи. Данная группа детей владеет речевыми умениями, дошкольники проявили самостоя- тельность и инициативу в придумывании сказок, расска- зов. Не повторялись в своих высказываниях. Используют выразительность в обыгрывании. Речевое общение активно. 60 % детей имеют средний уровень сформированности диалогической речи. Во время пересказа детьми допуска- лись пропуски, логические ошибки, которые исправляли са- мостоятельно при помощи педагога. Следовательно, у дан- ной категории детей речевая активность очень средняя, хотя интерес к речевому общению проявляется. 25 % дошкольников мы отнесли к низкому уровню сфор- мированности диалогической речи. В этой группе дошколь- никами допускались смысловые и содержательные ошибки во время пересказа, часто прибегали к помощи со стороны педагога. Также отмечались пропуски структурного компо- нента повествовательного рассказа. При творческом рас- сказывании самостоятельности не проявляют, чаще повто- ряют при рассказывании за сверстниками. Целью контрольного этапа — стало выявление сформи- рованности диалогической речи, по средствам театрализо- ванной деятельности используя в экспериментальном ис- следовании театрализованные постановки. Исследование на контрольном этапе нами проводилось по той же мето- дике, что и на констатирующем этапе. На данном этапе экспериментирования дошкольникам довались более сложные задания. Проведя сравнительный анализ, мы сделали вывод, что рассказ для дошкольников является самым трудным жанром, так как дошкольникам необходимо было, называть отличительные особенности рассказа. Хотя высказывания некоторых дошкольников были грамматически правильно оформленными. Излагая текст, правильно использовали темп, силу голоса и выразительность. В результате обогащения театрализованным компо- нентом содержания всех видов активности детей по спе- циально разработанной методике. Можно отметить, что театрализованная деятельность искусство, которое действительно влияет на формирова- ние — целостной, всесторонней и гармонично развитой личности ребенка, развитие диалогической речи, становле- ние его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного об- учения, развития, социализации. Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Официальный сайт. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/31.05.2020- ФГОС-ДО. 2. Артеменко О. Н. Формирование диалогической речи у детей с ОНР // Международный журнал эксперименталь- ного образования. — 2016. — № 8. — С.34–36. 3. Арушанова А. Г. Развитие диалогического общения. — М.: Мозайка-синтез, 2015. — 126 с. 4. Бизикова О. Развитие речи дошкольников в игре. — М: Скрипторий, 2016. — 136с. 5. Важенина Н. Н. Развитие диалогической речи у детей // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междуна- родной научной конференции. — Чита: Молодой ученый. — 2014. — № 4 (1). — С. 93–95. 6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // [Элек- тронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/5/0005/5 0005–1.shtml. (29.05.2020) 7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2014. — 389 с. 8. Коноваленко В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошколь- ного возраста с ОНР: методическое пособие. — М.: Гном и Д, 2014. — 356с. 9. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР// Психолингвистика и современная логопедия. — 2017. — № 10 (1). — С. 34–38. 10. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: Гном и Д, 2015. — 238 с. |