Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской
научно обоснованный проект действий субъектов
жүктеу/скачать 0.55 Mb. Pdf көрінісі
|
| научно обоснованный проект действий субъектов для достижения
образовательной цели с необходимым для этого инструментарием. Технологии, применяемые в образовательной практике, могут быть описаны на разном уровне: 1) концептуальном (система идей и положений, которая лежит в основе построения и применения технологии); 2) проектном (перевод ведущей идеи или принципа в логику и этапы действий, необходимых и достаточных для достижения по ставленной цели, определение состава действий и структуры управле ния ими); 3) процедурном (действия, способы, операции, приемы, исполь зуемые субъектами для каждого этапа процесса достижения цели); 4) техническом (инструментальнотехническое обеспечение всех процедур каждого этапа и конкретных действий субъектов). Системный характер описания технологии, рекомендуемой и при меняемой в образовательной практике, как правило, включает все че тыре уровня, а именно: 1) формулировку идеи эффективного достижения цели субъек тами образовательного процесса, принципа организации процесса ее достижения, основной метод и условия, которые требуется учитывать для большего эффекта от применения технологии; 2) конкретный проект действий субъектов; 3) нормативное представление о характере деятельности субъек тов; 4) описание цикла (алгоритма, системы) и содержательную иллю страцию практических действий субъектов на конкретном примере. Глубинный смысл применения современных технологий в обра зовательной практике состоит в повышении эффективности за 26 трачиваемых сил и ресурсов на достижение целей, оптимальности вы бираемых для этого методов и средств. В рамках знаниевой парадигмы педагоги обращаются к технологи ям трансляции, а учащиеся и студенты — к технологиям усвоения зна ний: n информационной парадигмы — к новым информационным тех нологиям и технологиям работы с информацией; n деятельностной парадигмы — к технологиям организации и са моорганизации учебной, познавательной, игровой, поисковой, совмест ной деятельности субъектов образовательного процесса (технологии проблемного обучения, игровые технологии, технологии поэтапного усвоения знаний и др.); n культурологической парадигмы — к трансляции элементов культуры и способов их освоения, к технологиям организации диало га культур и поликультурного образования, технологиям диалогиче ских форм организации учебных занятий и развития критического мышления, технологии разрешения конфликтных ситуаций; n личностно ориентированной парадигмы — к технологиям кон текстного обучения, рефлексивного обучения, создания ситуаций «по гружения», выбора образовательного маршрута; n проектной парадигмы — к технологиям проектирования обра зовательной программы, проблемной лекции, нового учебника, обра зовательной среды и т.д. Обращаясь к термину «технология» в поисках лучшего варианта решения образовательных задач, надо помнить, что смысловые акцен ты или потенциальные возможности технологий в решении образо вательных задач могут быть разными. 1. Возможность прогнозируемого получения заданных свойств и изменений (развить, откорректировать или сконструировать) у пред мета или объекта педагогического труда, в качестве которого может быть: n содержание или форма организации образования на уровне подготовки к взаимодействию с субъектами (изменения учебной про граммы, лекции, экзамена и пр.); n сам ученик или студент (класс или студенческая группа, кол лектив школьников или аудитория студентов на уровне всего курса или потока) на уровне непосредственного взаимодействия (на уроках или лекциях, практических занятиях, консультациях, экзаменах или в других условиях организации образовательного процесса или соци ального взаимодействия). 2. Возможность нормирования последовательности и способов деятельности субъектов при достижении образовательных целей. 27 3. Возможность обеспечения системности и цикличности действий в достижении определенного типа образовательных задач. 4. Возможность построения логической последовательности действий и операций, обеспечивающих продуктивность процесса и оп тимальность затрат при достижении поставленной цели. 5. Возможность приведения действий субъектов образовательно го процесса в соответствие с закономерностями организуемых процес сов (обучения или общения, самостоятельной образовательной дея тельности, научноисследовательской, информационной, поисковой и др., развития личности, мышления, памяти и пр.) при достижении поставленной цели. 6. Возможность целенаправленного управления процессом до стижения цели. 7. Возможность воспроизведения системы действий с позволени ем транслирования продуктивного опыта достижения целей определен ного типа в профессиональнокорпоративное сообщество. Подчеркнем, что активное и широкое применение технологий в образовательной практике — не самоцель, а средство повышения пе дагогического мастерства педагогов и эффективности деятельности учащихся или студентов в достижении более высоких образователь ных результатов, расширения возможностей для выбора более эффек тивных способов решения образовательных задач и оптимального ис пользования ресурсов. Помимо вышесказанного технологией называют предметную об ласть в системе высшего образования, призванную вводить студентов в пространство современных способов организации различных техно логических операций в системе своей будущей профессиональной де ятельности. Это еще один путь реализации технологического подхода в образовании. Например, в системе подготовки инженеров выделяет ся такая предметная область, как технологии проектирования новых кораблей или самолетов, в системе подготовки психологов — техноло гии психологической диагностики и психологической коррекции, в си стеме подготовки переводчиков — технологии научного и литератур ного перевода, в системе подготовки будущих педагогов — педагогические или образовательные технологии. жүктеу/скачать 0.55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|