Методика преподавания истории в высшей

253 
Основное положение карты понятий в том, что соотнесѐнность 
понятий, «взаимосвязанность» – это наиболее существенное 
качество знания, и что понимание может быть представлено как 
богатая сеть связей между существенными понятиями из 
контекста данного предмета. 
Литература: 
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Ротшильд,_Майер_Амшель 
2. http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 
3. Боэций. 
«Утешение 
философией» 
и 
другие 
трактаты.(Памятники 
философской 
мысли). Отв.ред.,сост.и автор ст. Майоров Г.Г. - М.: 
Наука. 1990г. 416 с. 
4. http://www.koob.ru/toni_buzan 
5. http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 
6. http://festival.1september.ru 

254 
5. Методика 
проведения интерактивного занятия: 
деловая игра «Урок истории в школе». 
Практика классно-урочной системы в советской школе 
и школе Казахстана неоднократно менялась. Словари и 
энциклопедии содержат различные определения термина 
«урок». В Большой Советской Энциклопедии 1936 года мы 
встречаем такое определение урока: «урок» (пед.) основная 
форма организации учебной работы в школе, проводится с 
твердым составом учащихся (с данным 
классом) 
по 
строгому 
расписанию 
учителем-основным 
руководителем 
педагогического процесса. У. бывают 
разных типов. У. в классной аудитории, 
кино-У., экскурсия, работа в цехе, У. по 
обучению 
новому 
материалу, 
повторительный, учетный в зависимости 
от его характера» [1;280]. Уже из 
определения становится понятен командно 
– 
административный 
характер 
организации учебной деятельности в 
советской школе («твердый состав», «строгое расписание») и 
своеобразная типология (по месту проведения и по характеру 
содержания).
Через 41 год в энциклопедии появилось другое 
определение несколько короче и более «мягкое» в отношении 
требований: «Урок основная форма учебного процесса в 
советской 
школе. 
Организация 
У. 
характеризуется 
определенностью отводимого времени, постоянством состава 
учащихся проводимому по установленному расписанию, 
преимущественно в учебном классе и при коллективной форме 
обучения» [2;243]. 
Советский энциклопедический словарь 1987 года так 
трактует термин «урок»: «Основная форма организации учебных 
занятий 
при 
классно-урочной 
системе 
обучения 
в 
общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних 
специальных учебных заведениях. Характеризуется строго 

255 
установленным объемом учебной работы и порядком ее 
выполнения в рамках определенного времени (обычно 45 
минут)»[3;1391]. 
А в словаре русского языка 1989 года встречается уже 
целых пять трактовок:
- 
учебный час (в среднем учебном заведении), 
посвященный отдельному предмету; 
-учебная работа, заданная школьнику на дом; 
-нечто поучительное то, из чего можно сделать вывод для 
будущего; 
-преподавание школьных предметов частным образом 
отдельным лицам; 
-работа, заданная для выполнения в определенный срок 
(устар.)[4;836]. 
Другими словами, урок - это основная форма 
организации учебно-воспитательного процесса при советской 
классно-урочной системе обучения в общеобразовательной 
школе. Хотя считаем необходимым подчеркнуть, что уже 
реформа 1984 года рассматривала урок, как одну из форм 
учебно-воспитательной деятельности.
Под 
структурой 
урока 
понимается 
сочетание 
определенных звеньев процесса обучения, обусловленное 
дидактической целью занятия и реализованное в конкретном 
типе урока. Структура урока и форма его организации имеют 
принципиальное значение в теории и практике современного 
урока, поскольку определяют эффективность учебной работы 
школьника.
Любой урок - структурно состоит из объективно 
существующих элементов. Их разнообразное сочетание и 
определяет многообразие типов уроков. Определим элемент 
урока, как логически целостную завершенную его часть. Из всех 
элементов урока выделим следующие: 1- организационный 
момент; 2 - подготовка учащихся к изучению новой темы; 3 - 
изучение нового материала; 4 - первичное повторение и 
закрепление знаний и умений на уровне воспроизведения; 5 - 
систематизация и обобщение полученных знаний и умений на
творческом уровне; 6 - организация домашнего задания; 7 - 
подведение итогов урока (выводов) и комментирование оценок. 

256 
1.Организационный момент урока, это элемент, 
который всегда будет на уроке. Он не сводим к каким-либо 
другим элементам. От общего настроя класса, от установления 
взаимопонимания учителя и учащихся на уроке зависит, 
насколько эффективным будет обучение.
2,3 элементы - это подготовка учащихся к изучению 
новой темы и само изучение нового материала позволяют не 
только четко определить цель и задачи конкретного урока, но и 
способствуют выработке необходимых знаний, умений и 
навыков.
4. 3акрепление пройденного. Для получения прочных 
знаний необходимо их постоянное закрепление. При правильном 
взаимодействии с другими элементами закрепление может 
выполнять функции обучения, развития, контроля.
5. Обобщение и систематизация знаний. Этому 
элементу отводится все более значительное место на 
современном уроке.
6. Организация домашнего задания. Это необходимый 
и не содержащийся в других элемент урока. Домашнее задание - 
естественное 
продолжение 
данного 
урока 
и 
начало 
последующего. Правильная организация домашнего задания 
позволит учителю истории осуществить индивидуальный 
подход и дифференциацию обучения с учетом способностей и 
интересов учащихся. 
7. Подведение итогов урока и комментирование 
оценок учащихся. Как правило, выводы и обобщения делаются в 
заключение разбора той или иной темы, т.е. в конце урока. Без 
эффектного контроля, нельзя правильно управлять процессом 
обучения. При этом ни формы контроля, ни количество 
выставляемых оценок не имеют принципиального значения. 
Важно, что без этого элемента невозможно организовать 
целенаправленный процесс обучения.
Структура урока, однако, не определяется лишь 
совокупностью ряда его элементов. Под структурой урока 
следует 
понимать 
совокупность 
различных 
вариантов 
взаимодействий между элементами урока. Иными словами, 
мастерство учителя заключается в том, чтобы найти эти 
оптимальные варианты взаимодействия между элементами 

257 
урока, которые сделают урок логически законченным и 
целостным. 
Типы уроков очень разнообразны, и их трудно 
представить в какой-либо одной классификации. В дидактике их 
существует несколько. В основе любой классификации лежит 
какой-либо 
определяющий 
признак. 
Например, 
уроки 
классифицируют: а) исходя из дидактических целей, б) 
содержания и способов проведения уроков, в) основных этапов 
учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на 
уроке, г) методов обучения, д) способов организации учебной 
деятельности учащихся. Учитывая все достоинства и недостатки 
отмеченных подходов к классификации уроков, М.И.Махмутов 
предлагал классифицировать уроки по цели организации 
занятий, характеру содержания изучаемого материала и уровню 
обученности 
учащихся, 
другими 
словами 
обеспечить 
комплексный подход к определению признака классификации. В 
обучении истории используются уроки различного типа: уроки 
изучения нового материала, повторительно - обобщающие 
уроки, комбинированные уроки, контрольные уроки и др.
Есть и другие классификации типов уроков истории в 
школе, 
например 
Стражева 
А.И.: 
уроки 
простого 
воспроизведения учебного материала в пределах учебника, 
уроки воспроизведения и преобразования учебного материала, 
уроки с элементами творческой деятельности, проблемные 
уроки.
Вагина А.А.: в 4-5 классах: урок, содержащий все 
звенья процесса обучения, урок изложения в форме рассказа, 
урок повторения;
в 6-7 классах: урок, содержащий все звенья процесса 
обучения, урок сообщения нового материала (рассказ, кино, 
экскурсия), вводный урок, заключительный урок, урок разбора, 
урок выработки умений и навыков, повторительно-обобщающий 
урок;
в 8-10 классах: урок, вводный к теме, урок сообщения 
нового материала, урок разбора, урок, заключительный по теме, 
урок повторительный, урок обобщающий, урок опроса, урок 
выработки умений и навыков, урок применения знаний, урок, 
содержащий все звенья процесса обучения. 

258 
Ежовой С.А.: Уроки изучения нового материла, 
излагаемого учителем, уроки обсуждения нового материала, 
подготовленного 
самостоятельно 
дома 
по 
учебнику, 
комбинированные уроки, уроки применения знаний и 
формирования умений и навыков, повторительно-обобщающие 
уроки, уроки повторения, проверки знаний и умений.
В 
методике 
обучения 
истории 
наиболее 
распространена классификация по звеньям обучения: урок, 
содержащий все звенья процесса обучения - комбинированный 
или составной урок; урок изучения нового материала; 
повторительно-обобщающий урок; урок проверки и учета 
знаний. Методисты считают эту классификацию «наиболее 
продуктивной», 
т.к. 
она 
ясно 
определяет 
основную 
дидактическую задачу каждого урока, позволяет определить 
структуру системы уроков по типам, показывает необходимость 
оптимальной смены видов учебной деятельности.
А вот в педагогической науке выделяют следующие 
наиболее общепринятые типы уроков: 
-уроки новых знаний; 
-уроки анализа и синтеза знаний; 
-уроки формирования навыков и умений; 
-уроки диагностики знаний, навыков и умений. 
От качества уроков в решающей степени зависит 
оценка учителя как педагога и как личности учениками, 
коллегами, руководством школы. От их качества зависит
самооценка специалиста. Именно поэтому на подготовке к уроку 
и на его проведении сосредоточено внимание учителя. На уроке 
реализуются научные знания, методическое мастерство, 
жизненный и педагогический опыт учителя.
Для выполнения заданий по теме «Урок истории в 
средней школе» студентам исторических специальностей нужно 
составить подробный конспект урока. Работа начинается с 
выделения темы урока (на выбор: по всемирной или 
отечественной истории) и определения цели и задач ее.
Сначала студентам дается 
краткий инструктаж. 
Следует тщательно изучить содержание учебного материала, 
точно определить, с какими идеями вы идете на урок, какого 
результата хотите добиться именно на этом уроке, какие 

259 
вопросы вы зададите после изучения темы. Вырабатывая 
целевую установку урока, вы предопределите, по крайней мере, 
в общих чертах, основные методы и построение (структуру) 
урока. Важно сразу же установить, что структура урока не 
является произвольной. Она зависит от всего методического 
замысла урока и сама является частью этого замысла, придавая 
ему внешнюю форму и завершенность. Чем старше класс, а,
следовательно, 
сложнее 
материал, 
сложнее 
учебно-
образовательные задачи, тем более гибкой и адекватной должна 
становиться система уроков. 
Когда целевая установка урока определена, найдено 
его место в теме, изучен исторический материал, намечена 
структура (тип) урока нужно подумать о методах и приемах, 
которыми будет воплощена целевая установка, о том, какой 
конкретный материал будет использован именно на этом уроке. 
Следует отобрать необходимые дидактические средства (те из 
них, что будут включены в урок, целесообразно указать в 
конспекте). 
Особое внимание учителю необходимо обратить на 
проверку знаний учащихся (хотя опроса, как самостоятельного 
звена урока может и не быть) Необходимо продумать виды и 
приемы опроса, предусмотрев коллективную, групповую или 
индивидуальную деятельность учеников при работе над 
заданиями воспроизводящего (репродуктивого), творческо-
поискового и проблемного характера. 
Важным 
звеном в разработке урока является 
составление плана изучения нового материала, что должно 
обеспечить выделение важнейших смысловых этапов, а также 
определенную логическую последовательность и взаимосвязь 
освещения всех вопросов темы. Успешность изучения нового 
материала зависит от способности учителя решить две 
основополагающие задачи: сообщить богатство научных знаний 
и умело организовать активную познавательную деятельность 
школьников. 
Заранее планируется домашнее задание для учеников. 
В задании нужно уделить особое внимание самому важному и 
тому, как необходимо его выполнять. Домашнее задание лишь 
тогда является наиболее эффективным, когда содействует 

260 
дальнейшему формированию знаний, развитию и нравственному 
воспитанию учащихся. 
Конспект должен отражать не только содержание 
урока, но и методику его проведения. Он содержит вопросы к 
учащимся по ходу объяснения материала, предусматривает 
постановку логических, проблемных заданий в начале урока или 
по ходу изложения нового материала, использование наглядных 
пособий, 
текстов 
учебника, 
исторических 
документов, 
исторических карт, схем и других средств обучения. 
В 
предлагаемой методической разработке мы 
опираемся в основном на представления о деловой 

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: