96
ГЛАВА
3.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
1. Лекция. Основы подготовки лекционных курсов по
всемирной и отечественной истории.
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла
обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для
последующего усвоения студентами учебного материала. Слово
«лекция» происходит от латинского «lection» - чтение. Лекция
появилась в Древней Греции,
получила свое дальнейшее
развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в
историю развития лекционной формы обучения в России вписал
основатель первого российского университета М. В. Ломоносов,
по достоинству ценивший живое слово преподавателей. Он
считал необходимым систематически и настойчиво учиться
красноречию, под которым разумел «искусство о всякой данной
материи красно говорить и тем преклонять других к своему об
оной мнению». И поэтому он советовал лекторам «разум свой
97
острить через беспрестанное упражнение в сочинении и
произношении слов, а не полагаться на
одни правила и чтение
авторов».
К числу наиболее прославленных лекторов высшей
школы следует отнести математика М. В. Остроградского.
Михаил Васильевич Остроградский придавал большое значение
как научной, так и методической стороне лекции. Он начинал с
обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и
методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась
выводами и оживлялась экскурсами в
жизнь и деятельность
маститых ученых.
Выдающимися лекторами были историки О. В.
Ключевский и Т. Н. Грановский. Лекции Грановского были
столь блестящи, что отодвинули на второй план книгу, учебник.
Н. Г. Чернышевский называл Грановского «одним из
сильнейших посредников между наукой и нашим обществом».
Лекции этого ученого-гуманитария оказывали сильнейшее
духовное, нравственное воздействие на слушателей.
С середины XIX в. по мере роста научных и технических
знаний во всем мире усилилась потребность дополнения лекций
практическими занятиями, стимулирующими самостоятельность
и активность студентов. Назначение лекции видится как
подготовка студентов к самостоятельной работе с книгой.
Известный русский хирург и педагог Н. И. Пирогов утверждал,
что лекция должна читаться только в том случае,
если лектор
владеет совершенно новым научным материалом или обладает
особым даром слова. Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д.
И. Писарев придавали большое значение самостоятельной
работе студентов, но в то же время подчеркивали эмоциональное
воздействие лекций в процессе педагогического общения.
В 1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому
и профессиональному образованию выступил в защиту лекции,
подчеркнув, что живое слово - это могущественное средство для
сообщения научных знаний и по своей способности прочно
запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может
быть заменено никакой книгой. В 30-е гг. ХХ века в
некоторых
вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции.
98
Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у
студентов.
В настоящее время наряду со сторонниками существуют
противники лекционного изложения учебного материала. В их
контраргументах есть доля истины, во всяком случае, над ними
стоит подумать. Каковы их доводы?
1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих
мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше
лекция, тем эта вероятность больше.
2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.
3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало.
4. Одни студенты успевают осмыслить,
другие - только
механически записать слова лектора.
Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает
научный уровень подготовки студентов, нарушает системность
и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-
прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации
учебного процесса в вузе.
Указанные выше недостатки в
значительной мере могут быть преодолены правильной
методикой и рациональным построением материала.
В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда
лекционная форма обучения не может быть заменена никакой
другой:
при отсутствии учебников по
новым складывающимся
курсам - лекция основной источник информации;
новый учебный материал по конкретной теме не нашел
еще отражения в существующих учебниках или некоторые его
Достарыңызбен бөлісу: