Методика преподавания истории в высшей



Pdf көрінісі
бет47/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

в 
реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее 
части в визуальную форму для предъявления студентам, в том 
числе с помощью ТСО (слайды, пленки, планшеты, чертежи, 
рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к 
сводному, развернутому комментированию подготовленных 
визуальных материалов, которые должны:
- обеспечить систематизацию имеющихся знаний;
- обеспечить усвоение новой информации;
- обеспечить создание и разрешение проблемных 
ситуаций;
-демонстрировать разные способы визуализации.
В визуализированной лекции важны: определенная 
визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка
мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. 
Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке 
визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. 
Необходимо учитывать: уровень подготовленности и 
образованности аудитории; профессиональную направленность; 
особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит 
для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. 
Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета.
Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является 
продолжением и развитием проблемного изложения материала 
в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные 
ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов 
двумя специалистами. Например, представителями двух 
различных 
научных 
школ, 
теоретиком 
и 
практиком, 
сторонником и противником того или иного технического 
решения и т.д. Необходимо, чтобы:
диалог 
преподавателей 
демонстрировал 
культуру 
дискуссии, совместного решения проблемы;
втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать 
вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать 
отклик на происходящее.
Преимущества такой лекции:
-актуализация 
имеющихся 
у 
студентов 
знаний, 
необходимых для понимания диалога и участия в нем;


105 

создается проблемная ситуация, развертываются 
системы доказательств и т.д.;
- наличие двух источников заставляет сравнивать разные 
точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из 
них, вырабатывать свою;
-вырабатывается наглядное представление о культуре 
дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и 
принятия решений;
-выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и 
глубже его личность.
Подготовка к лекции такого типа предполагает 
предварительное обсуждение теоретических вопросов плана 
лекции ведущими, к которым предъявляются определенные 
требования:
-у них должна быть интеллектуальная и личностная 
совместимость;
-они должны владеть развитыми коммуникативными 
умениями;
-они должны иметь быструю реакцию и способность к 
импровизации.
Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:
-активизировать внимание студентов;
-развивать их мыслительную деятельность;
-формировать умения выступать в роли экспертов, 
рецензентов и т.д.
Подготовка к лекции с заранее запланированными 
ошибками состоит в том, чтобы заложить в нее определенное 
количество 
ошибок 
содержательного, 
методического, 
поведенческого характера, их список преподаватель приносит на 
лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются 
наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, 
а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том, 
чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на 
полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 
минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и 
преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет 
стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, 


106 
помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего 
материала.
Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, 
преподаватель просит студентов задавать ему письменно 
вопросы по данной теме. В течении двух-трех минут студенты 
формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают 
преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует 
вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция 
излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в 
процессе изложения которого формулируются ответы. В конце 
лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение 
интересов и знаний учащихся.
Такую лекцию можно проводить:
-в начале темы с целью выявить потребности, круг 
интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, 
возможности;
-в середине, когда она направлена на привлечение 
студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;
-в конце - для определения перспектив развития 
усвоенного содержания.
Литература: 
1.Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. 
Столяренко Педагогическая психология для студентов 
вузов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - C. 238-247.
2.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979. 
3.Бодалѐв А. А. Личность и общение.- М..1983. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет