105
-
создается проблемная ситуация, развертываются
системы доказательств и т.д.;
- наличие двух источников заставляет сравнивать разные
точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из
них, вырабатывать свою;
-вырабатывается наглядное
представление о культуре
дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и
принятия решений;
-выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и
глубже его личность.
Подготовка к лекции такого типа предполагает
предварительное обсуждение теоретических вопросов плана
лекции ведущими, к которым предъявляются определенные
требования:
-у них должна быть интеллектуальная и личностная
совместимость;
-они должны владеть развитыми коммуникативными
умениями;
-они должны иметь быструю
реакцию и способность к
импровизации.
Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:
-активизировать внимание студентов;
-развивать их мыслительную деятельность;
-формировать умения выступать в роли экспертов,
рецензентов и т.д.
Подготовка к лекции с заранее запланированными
ошибками состоит в том, чтобы заложить в нее определенное
количество
ошибок
содержательного,
методического,
поведенческого характера, их список преподаватель приносит на
лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются
наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются,
а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том,
чтобы по
ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на
полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15
минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и
преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет
стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию,
106
помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего
материала.
Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции,
преподаватель просит студентов задавать ему письменно
вопросы по данной теме. В течении
двух-трех минут студенты
формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают
преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует
вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция
излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в
процессе изложения которого формулируются ответы. В конце
лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение
интересов и знаний учащихся.
Такую лекцию можно проводить:
-в начале темы с
целью выявить потребности, круг
интересов группы или потока, его (ее) модель: установки,
возможности;
-в середине, когда она направлена на привлечение
студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;
-в конце - для определения перспектив развития
усвоенного содержания.
Литература:
1.Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д.
Столяренко Педагогическая психология для студентов
вузов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - C. 238-247.
2.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
3.Бодалѐв А. А. Личность и общение.- М..1983.
Достарыңызбен бөлісу: