Самостоятельная работа студентов как развитие и

117 
работы в учебных планах специальностей профилирующими 
кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного 
заведения.
Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной 
работы в педагогической литературе мы будем придерживаться 
следующей формулировки: самостоятельная работа - это 

118 
планируемая работа студентов, выполняемая по заданию н при 
методическом руководстве преподавателя, но без его 
непосредственного участия.
СРС предназначена не только для овладения каждой 
дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной 
работы вообще, в учебной, научной, профессиональной 
деятельности, способности принимать на себя ответственность, 
самостоятельно решить проблему, находить конструктивные 
решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС 
выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем 
выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию 
формирования системы умений и навыков самостоятельной 
работы. 
При 
этом 
следует 
исходить 
из 
уровня 
самостоятельности 
студента 
и 
требований 
к 
уровню 
самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период 
обучения искомый уровень был достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от 
характера работы любой начинающий специалист должен 
обладать фундаментальными знаниями, профессиональными 
умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом 
творческой и исследовательской деятельности по решению 
новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. 
Две последние составляющие образования формируются именно 
в процессе самостоятельной работы студентов.
Высшая 
школа 
отличается 
от 
средней 
общеобразовательной школы, главным образом, методикой 
учебной работы и степенью самостоятельности обучающихся. 
Преподаватель лишь организует познавательную деятельность 
студентов. 
Студент 
сам 
осуществляет 
познание. 
Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной 
работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной 
деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. 
Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное 
значение: она формирует самостоятельность не только как 
совокупность умений и навыков, но и как черту характера, 
играющую существенную роль в структуре личности 
современного специалиста высшей квалификации.

119 
В вузе существуют различные виды индивидуальной 
самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, 
лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение 
рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на 
заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. 
Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или 
в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор 
мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает 
эффективность 
познавательной 
деятельности 
студентов 
благодаря взаимному контролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию 
студента. В случае индивидуальной подготовки студент 
субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и 
завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При 
групповой индивидуальной работе происходит групповая 
самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это 
второе 
звено 
самостоятельной 
учебной 
деятельности 
обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно 
высоком уровне самостоятельной работы студент сам может 
выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее 
партнеру-сокурснику.
Соотношение времени, отводимого на аудиторную и 
самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое 
соотношение основывается на огромном дидактическом 
потенциале этого вида учебной деятельности студентов. 
Самостоятельная 
работа 
способствует: 
углублению 
и 
расширению знаний; формированию интереса к познавательной 
деятельности; овладению приемами процесса познания; 
развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом 
повышения эффективности подготовки специалистов.
Сложившиеся 
образовательные 
формы 
учебной 
деятельности студентов в вузе - лекции, семинары, 
практические, лабораторные занятия - обусловливают формы 
самостоятельной работы и виды домашних заданий. Система 
контроля также закладывает основы для ее ориентации.
Самостоятельная работа выполняется с использованием 
опорных 
дидактических 
материалов, 
призванных 

120 
корректировать работу студентов и совершенствовать ее 
качество.
Коллективами кафедр разрабатываются:
1. Система заданий для самостоятельной работы.
2. Темы рефератов и докладов.
3. Инструкции и методические указания к выполнению 
лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних 
заданий и т.д.
4. Темы курсовых работ и дипломных проектов.
5. Списки обязательной и дополнительной литературы.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и 
поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, 
характерные для деятельности как таковой: мотивационные 
звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов 
выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим 
можно 
выделить 
условия, 
обеспечивающие 
успешное 
выполнение самостоятельной работы:
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему 
способствует?).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом 
способов ее выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, 
объема работы, сроков ее представления.
5. Определение видов консультационной помощи 
(консультации установочные, тематические, проблемные).
6. Критерии оценки, отчетности и т.д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные 
работы, тесты, семинар и т.д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и 
творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от 
этого различают три уровня самостоятельной деятельности 
студентов:
1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.
2. Реконструктивный уровень.
3. Творческий, поисковый.
1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются 
по образцу: заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная 

121 
деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, 
запоминании. Цель такого рода работ закрепление знаний, 
формирование умений, навыков.
2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе 
таких работ происходит перестройка содержания, составление 
плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут 
выполняться рефераты.
3. Творческая самостоятельная работа требует анализа 
проблемной ситуации, получения новой информации. Студент 
должен самостоятельно произвести выбор средств и методов 
решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и 
дипломные проекты).
Психолого-педагогические аспекты успешности СРС. Для 
этого преподаватели должны познакомить студентов с 
основными положениями квалификационной характеристики 
выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный 
процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют 
выработке 
профессиональных 
и 
личностных 
качеств 
специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку 
самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, 
следует 
акцентировать 
внимание 
студентов 
на 
ее 
непосредственном влиянии на формирование таких параметров 
квалификационной характеристики, как мобильность, умение 
прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, 
самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели 
положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый 
ими успех в обучении способствовал трансформации 
опосредованного интереса в интерес непосредственный. 
Формированию такой мотивации способствует искренняя 
заинтересованность преподавателей в успехе студентов 
(студенты это очень хорошо чувствуют).
Первостепенное значение имеет и сознательность в 
обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, 
понимают ли студенты материал или нет. Если исходный 
уровень 
студентов 
ниже 
ожидавшегося, 
необходимы 
корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, 
преподаватель должен знать начальный уровень знаний и 
умений студентов и познакомить их с целями обучения, 

122 
средствами 
их 
достижения 
и 
средствами 
контроля. 
Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие 
характеристики:
методологическая 
осмысленность 
материала, 
отбираемого для самостоятельной работы;
сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего 
развития» (по Л. С. Выготскому) студентов, т.е. посильность 
выполнения;
последовательность подачи материала с учетом логики 
предмета и психологии усвоения;
дозировка материала для самостоятельной работы, 
соответствующая учебным возможностям студентов;
деятельностная ориентация самостоятельной работы. 
Ориентируясь на четыре компонента содержания образования - 
знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой 
деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, - 
целесообразно для каждой дисциплины произвести очень 
тщательный 
отбор 
фундаментального 
ядра 
знаний и 
специальных задач для практических занятий, выделить в этом 
материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.
Уровень эффективности труда специалиста зависит от 
уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и 
способность к ассоциативному мышлению, тем реальней 
возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий 
уровень культуры определяет запас знаний, которые сегодня не 
нужны, но завтра могут понадобиться специалисту в его 
профессиональной деятельности.
При разработке заданий для самостоятельной работы 
преподаватели 
должны 
руководствоваться 
требованием 
профилирования своей дисциплины в соответствии с 
специальностью. Профилирование заданий, таким образом, 
предусматривает в равной мере их прикладной характер, 
связанный 
со 
спецификой 
будущей 
профессии, 
и 
методологические особенности, связанные с формированием 
педагогического или инженерного мышления.
Все это позволяет сформулировать ряд четких требований 
к профессиональной ориентации дисциплины в вузе:

123 
отбор и подача материала должны обеспечивать 
достижение 
целей, 
изложенных 
в 
квалификационной 
характеристике, и понимание прикладного значения данной 
дисциплины для своей профессии;
материал 
заданий 
должен 
быть 
методолorичен, 
осознаваем и служить средством выработки обобщенных 
умений;
в теоретической части любой дисциплины должно быть 
выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и 
демонстрация множественных связей между «ядрами» помогут 
создать в сознании студентов научную картину мира и 
современную методологию познания;
при составлении задач и заданий следует формулировать 
их содержание в контексте специальности, а также учить 
студентов формированию мысленной модели объекта и 
обоснованию выбора расчетной схемы.
Говоря об индивидуализации обучения, следовательно, о 
разработке индивидуальных заданий для СРС, нужно исходить 
из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Есть 
«тугодумы», люди с «быстрым мозгом», «генераторы идей» и 
люди, великолепно доводящие эти идеи до конца. Одни 
предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. 
Очевидно, что разные характеры, дополняя друг друга, 
гармонизируют общество. При выполнении СРС нужно также 
помогать студентам преодолевать или купировать недостатки 
характера. Следующие рекомендации помогут преподавателям 
найти индивидуальный подход к студентам с различными 
характерологическими данными:
аудиторные занятия следует проводить так, чтобы 
обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума 
самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть 
усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;
необходим 
регулярный 
контроль 
успешности 
выполнения 
СРС 
и 
индивидуальные 
консультации 
преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное 
педагогическое общение преподавателя со студентом;
для успешности СРС необходимы четкие методические 
указания по ее выполнению. В начале семестра преподаватель 

124 
на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, 
средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами 
контроля и самоконтроля СРС. Графики самостоятельной 
работы необходимы на младших курсах, на старших - студентов 
нужно приучить к планированию собственной работы;
пакет домашних заданий к практическим занятиям по 
любой дисциплине должен содержать: все типы задач, 
методиками решения которых студенты должны овладеть для 
успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, 
законов и методов, знание которых необходимо для овладения 
планируемыми умениями, с указанием того, что нужно знать 
наизусть;
пакет заданий целесообразно выдавать в начале семестра, 
оговаривая предельные сроки сдачи;
при изучении любой дисциплины желательно проводить 
«входной контроль». Такой контроль поможет выявить и 
устранить пробелы в знаниях. 
Задания для СРС могут содержать две части - 
обязательную и факультативную, рассчитанную на более 
продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение 
которой учитывается при итоговом контроле;
на практических занятиях легко выявить студентов, 
успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно 
давать усложненные индивидуальные задания, предложить 
участие в НИРС и консультирование более слабых студентов, 
проводя с «консультантами» дополнительные занятия.
В педагогической литературе описаны и практически 
применяются разнообразные приемы активизации СРС. Вот 
наиболее действенные из них.
1. Обучение студентов методам самостоятельной работы: 
временные ориентиры выполнения СРС для выработки навыков 
планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных 
знаний, необходимых для самоанализа и самооценки.
2. Убедительная демонстрация необходимости овладения 
предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и 
профессиональной 
деятельности 
во 
вводных 
лекциях, 
методических указаниях и учебных пособиях.

125 
3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее 
типичные способы реальных рассуждений, используемых в 
науке и технике.
4. Применение формулировок законов и определений с 
целью установления однозначной связи теории с практикой.
5. Применение методов активного обучения (анализ 
конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, 
коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-
логической схемой дисциплины и ее элементов; применение 
видеоряда.
7. Выдача студентам младших курсов методических 
указаний, содержащих подробный алгоритм, постепенно 
уменьшая разъяснительную часть от курса к курсу с целью 
приучить студентов к большей самостоятельности.
8. Разработка комплексных учебных пособий для 
самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, 
методические указания и задачи для решения.
9. Разработка учебных пособий междисциплинарного 
характера.
10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных 
работ, а при групповой работе - четкое ее распределение между 
членами группы.
11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач 
с избыточными данными.
12. Контрольные вопросы лекционному потоку после 
каждой лекции.
13. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин) при 
предварительной подготовке его с помощью преподавателя.
14. Присвоение статуса «студентов-консультантов» 
наиболее продвинутым и способным студентам, оказывая им 
всяческую помощь.
15. Разработка и внедрение коллективных методов 
обучения, групповой, парной работы.
Выход на новое качество подготовки специалистов 
ведущие 
ученые-педагоги 
российских 
вузов 
видят 
в 
переориентации учебных планов на широкое использование 
самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. 

126 
Заслуживают внимания такие конструктивные предложения, 
как:
организация 
индивидуальных планов обучения с 
привлечением студентов к НИРС и по возможности к реальному 
проектированию по заказам предприятий и организаций;
включение СРС в учебный план и расписание занятий с 
организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;
создание комплекса учебных и учебно-методических 
пособий для выполнения СРС;
ориентация лекционных курсов на самостоятельную 
работу;
рейтинговый метод контроля СРС;
коллегиальные отношения преподавателей и студентов;
разработка заданий, предполагающих нестандартные 
решения;
проведение форм лекционных занятий типа лекции-
беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками 
выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль 
ведущего. Такие занятия предполагают предварительную 
самостоятельную проработку каждой конкретной темы 
выступающими 
студентами 
по 
учебным 
пособиям, 
консультации 
с 
преподавателем 
и 
использование 
дополнительной литературы.
В целом же ориентация учебного процесса на 
самостоятельную работу и повышение ее эффективности 
предполагает:
увеличение числа часов на СРС;
организацию 
постоянных 
консультаций 
и 
консультационной службы, выдачу комплекта заданий на СРС 
сразу или поэтапно;
создание 
учебно-методической 
и 
материально-
технической базы в вузах (учебники, учебно-методические 
пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно 
освоить дисциплину;
доступность 
лабораторий 
и 
мастерских 
(для 
самостоятельного выполнения лабораторного практикума);
организацию постоянного (рейтингового) контроля, что 
позволяет свести до минимума традиционные процедуры 

127 
контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет 
времени СРС;
отмену большей части сложившихся форм практических 
и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на 
самостоятельную работу и обслуживание консультационных 
пунктов.

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: