Оценка и отметка являются результатами проведенного
педагогического контроля. Оценка - способ и результат,
подтверждающий соответствие или несоответствие знаний,
умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она
предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует
организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет
причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он
должен обратить внимание при пересдаче, доучивании.
130
Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация
отметки ведет к формализму и безответственности по
отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих
рекомендаций: «отлично» ставится за точное и прочное знание
материала в заданном объеме. В письменной работе не должно
быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть
логически обоснована и грамматически правильна.
«Хорошо» ставится за прочное знание предмета при
малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более
одной-двух).
«Удовлетворительно» - за знание предмета с заметными
пробелами, неточностями, но такими, которые не служат
препятствием для дальнейшего обучения.
«Неудовлетворительно» - за незнание предмета, большое
количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе.
Преимущество шкалы - простота, отсюда ее широкая
распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное понимание
успешности знаний студента преподавателем. Срабатывает
субъективизм преподавателя, его реакция на текущую
успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид,
манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не
ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить,
быть циничным нахалом и знать; 2) слабая дифференцирующая
способность. Пятибалльная система, а вернее, четыре оценочные
категории позволяют только грубую классификацию на четыре
группы.
Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие
преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют « +» или « -
», получается как бы 10-балльная система. В качестве примера
можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале:
1 - нет знания предмета,
2 - очень плохие знания,
3 - плохие знания,
4 - неудовлетворительные знания,
5 - малоудовлетворительные знания,
6 - удовлетворительные знания,
7 - недостаточно хорошие знания,
131
8 - хорошие знания,
9 - очень хорошие знания,
10 - отличные знания.
История педагогического тестирования охватывает
период более ста сорока шести лет. Считают, что первые
педагогические тесты были составлены в 1864 году
англичанином Д. Фишером, который применил их в школе
Гринвичского госпиталя. [1].
Некоторые
специалисты
связывают
рождение
тестовых форм контроля знаний с именем американского
психолога и педагога С. Пресси и его сотрудников.
С.Пресси подсчитал, что для оценки знаний учащихся в
течение учебного года ему приходится затрачивать более
тысячи часов. Он задался целью сократить время и труд на
проставление оценок. Выход был найден в создании
простейших технологических устройств, программой для
которых, были тестовые задания. С тех пор тестирование с
целью проверки школьной успеваемости получило широкое
распространение в Америке, Франции, Англии. В США,
например, с 1947 года действует «Служба тестирования в
образовании»,
созданная американским Советом по
образованию.
Широкое
распространение
приняло
тестирование и в Германии, Польше, Болгарии, Венгрии и
132
других странах. Однако не все так просто обстоит с
потребностью в объективной информации, которую может
дать тестирование. Необходимость в такой информации
испытывают
не
только
ученики
и
руководители
образовательных учреждений, но и учитель - для
самооценки достижений учеников, с целью корректировки
педагогических воздействий. Однако для достаточно
большой группы педагогических работников и родителей
объективная управленческая информация представляется
как негативное явление. Появление и использование в
практике работы образования объективной информации
порождает целый ряд проблем, к решению которых пока
не готовы не только отдельные педаг оги, но и вся
система образования в целом.
Большинство
учѐных,
занимающихся
вопросами
тестового контроля знаний учащихся, считает, что тесты
индивидуализируют
процесс
обучения,
улучшают
самоконтроль учащихся, превращаясь при этом из метода
учѐта в метод обучения. Поэтому они являются не только
средством установления обратной связи, но и средством
закрепления, повторения, систематизации и контроля
знаний.[2]
Уже в течение нескольких лет (с 1996 года) при
приѐме в вузы Республики Казахстан используется
технология комплексного тестирования, которая позволила
решать задачи максимальной объективности в оценке
знаний абитуриентов и социальной справедливости в
вопросах присуждения государственных образовательных
грантов. Эта технология была использована при проведении
единого национального тестирования (ЕНТ), которое
введено в республике с 2004 года. ЕНТ предусматривает
совмещение
итоговой
государственной
аттестации
выпускников организаций среднего общего образования и
вступительные экзамены в колледжи и вузы. Введение
ЕНТ позволяет объективно оценивать деятельность
организаций образования, определять их реальный
рейтинг,
усиливает
внимание
общественности
к
проблемам среднего общего образования, повышает
133
мотивацию учащихся и учителей в хороших результатах
обучения, определяет направления совершенствования
содержания образования, улучшения качества учебных
программ, учебников, технологии обучения, подготовки
учителей. В школах республики стал широко
использоваться тестовый контроль. [3]
Так что же такое проведение экзаменов методом
тестирования? С точки зрения педагогики, тестирование -
это обычный научный метод исследования одного или
нескольких эмпирически различаемых признаков личности,
цель
которого
определить
относительную
степень
выраженности индивидуального признака на основании
максимального использования количественных показателей.
«Тест- это кратковременное, технически сравнительно просто
обставленное испытание, проводимое в равных для всех
испытуемых условиях и имеющее вид такого задания,
решение которого поддаѐтся количественному учету и
служит показателем степени развития к данному моменту
известной функции у данного испытуемого» [4]. Контроль с
применением тестов обычно называют тестированием. В
сфере образования тестирование - это метод педагогической
диагностики,
с
помощью
которого
проверяется
успеваемость и подготовленность. Тест-это тонкое оружие.
Требуется высокая научная квалификация, огромный
кропотливый труд, как для разработки теста, так и для
правильной интерпретации тестовых показателей.
Технология комплексного тестирования, основана
на автоматической обработке результатов с использованием
ЭВМ и без вмешательства проверяющего. Причем, сам
процесс сдачи экзамена не требует от тестируемого
дополнительных знаний сверх школьной программы.
Достарыңызбен бөлісу: |