Методика преподавания истории в высшей



Pdf көрінісі
бет56/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

Оценка и отметка являются результатами проведенного 
педагогического контроля. Оценка - способ и результат, 
подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, 
умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она 
предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует 
организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет 
причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он 
должен обратить внимание при пересдаче, доучивании.


130 
Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация 
отметки ведет к формализму и безответственности по 
отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих 
рекомендаций: «отлично» ставится за точное и прочное знание 
материала в заданном объеме. В письменной работе не должно 
быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть 
логически обоснована и грамматически правильна.
«Хорошо» ставится за прочное знание предмета при 
малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более 
одной-двух).
«Удовлетворительно» - за знание предмета с заметными 
пробелами, неточностями, но такими, которые не служат 
препятствием для дальнейшего обучения.
«Неудовлетворительно» - за незнание предмета, большое 
количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе.
Преимущество шкалы - простота, отсюда ее широкая 
распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное понимание 
успешности знаний студента преподавателем. Срабатывает 
субъективизм преподавателя, его реакция на текущую 
успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, 
манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не 
ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, 
быть циничным нахалом и знать; 2) слабая дифференцирующая 
способность. Пятибалльная система, а вернее, четыре оценочные 
категории позволяют только грубую классификацию на четыре 
группы.
Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие 
преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют « +» или « - 
», получается как бы 10-балльная система. В качестве примера 
можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале:
1 - нет знания предмета,
2 - очень плохие знания,
3 - плохие знания,
4 - неудовлетворительные знания,
5 - малоудовлетворительные знания,
6 - удовлетворительные знания,
7 - недостаточно хорошие знания,


131 
8 - хорошие знания,
9 - очень хорошие знания,
10 - отличные знания.
История педагогического тестирования охватывает 
период более ста сорока шести лет. Считают, что первые 
педагогические тесты были составлены в 1864 году 
англичанином Д. Фишером, который применил их в школе 
Гринвичского госпиталя. [1]. 
Некоторые 
специалисты 
связывают 
рождение 
тестовых форм контроля знаний с именем американского 
психолога и педагога С. Пресси и его сотрудников. 
С.Пресси подсчитал, что для оценки знаний учащихся в 
течение учебного года ему приходится затрачивать более 
тысячи часов. Он задался целью сократить время и труд на 
проставление оценок. Выход был найден в создании 
простейших технологических устройств, программой для 
которых, были тестовые задания. С тех пор тестирование с 
целью проверки школьной успеваемости получило широкое 
распространение в Америке, Франции, Англии. В США, 
например, с 1947 года действует «Служба тестирования в 
образовании», 
созданная американским Советом по 
образованию. 
Широкое 
распространение 
приняло 
тестирование и в Германии, Польше, Болгарии, Венгрии и 


132 
других странах. Однако не все так просто обстоит с 
потребностью в объективной информации, которую может 
дать тестирование. Необходимость в такой информации
испытывают 
не 
только 
ученики 
и 
руководители 
образовательных учреждений, но и учитель - для 
самооценки достижений учеников, с целью корректировки 
педагогических воздействий. Однако для достаточно 
большой группы педагогических работников и родителей 
объективная управленческая информация представляется 
как негативное явление. Появление и использование в 
практике работы образования объективной информации 
порождает целый ряд проблем, к решению которых пока 
не готовы не только отдельные педаг оги, но и вся 
система образования в целом. 
Большинство 
учѐных, 
занимающихся 
вопросами 
тестового контроля знаний учащихся, считает, что тесты 
индивидуализируют 
процесс 
обучения, 
улучшают 
самоконтроль учащихся, превращаясь при этом из метода 
учѐта в метод обучения. Поэтому они являются не только 
средством установления обратной связи, но и средством 
закрепления, повторения, систематизации и контроля 
знаний.[2] 
Уже в течение нескольких лет (с 1996 года) при 
приѐме в вузы Республики Казахстан используется 
технология комплексного тестирования, которая позволила 
решать задачи максимальной объективности в оценке 
знаний абитуриентов и социальной справедливости в 
вопросах присуждения государственных образовательных 
грантов. Эта технология была использована при проведении 
единого национального тестирования (ЕНТ), которое 
введено в республике с 2004 года. ЕНТ предусматривает 
совмещение 
итоговой 
государственной 
аттестации 
выпускников организаций среднего общего образования и 
вступительные экзамены в колледжи и вузы. Введение 
ЕНТ позволяет объективно оценивать деятельность 
организаций образования, определять их реальный 
рейтинг, 
усиливает 
внимание 
общественности 
к 
проблемам среднего общего образования, повышает 


133 
мотивацию учащихся и учителей в хороших результатах 
обучения, определяет направления совершенствования 
содержания образования, улучшения качества учебных 
программ, учебников, технологии обучения, подготовки 
учителей. В школах республики стал широко 
использоваться тестовый контроль. [3] 
Так что же такое проведение экзаменов методом 
тестирования? С точки зрения педагогики, тестирование - 
это обычный научный метод исследования одного или 
нескольких эмпирически различаемых признаков личности, 
цель 
которого 
определить 
относительную 
степень 
выраженности индивидуального признака на основании 
максимального использования количественных показателей. 
«Тест- это кратковременное, технически сравнительно просто 
обставленное испытание, проводимое в равных для всех 
испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, 
решение которого поддаѐтся количественному учету и 
служит показателем степени развития к данному моменту 
известной функции у данного испытуемого» [4]. Контроль с 
применением тестов обычно называют тестированием. В 
сфере образования тестирование - это метод педагогической 
диагностики, 
с 
помощью 
которого 
проверяется 
успеваемость и подготовленность. Тест-это тонкое оружие. 
Требуется высокая научная квалификация, огромный 
кропотливый труд, как для разработки теста, так и для 
правильной интерпретации тестовых показателей. 
Технология комплексного тестирования, основана 
на автоматической обработке результатов с использованием 
ЭВМ и без вмешательства проверяющего. Причем, сам 
процесс сдачи экзамена не требует от тестируемого 
дополнительных знаний сверх школьной программы. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет